关于以英语学科思维培养为导向的高中英语阅读教学的思考

摘 要：思维品质是英语科学核心素养的重要内容。与英语学习紧密相关的思维品质包括逻辑性、批判性、创新性、辨析现象、分类概括、分析推断、创意表达和创新思维等。在高中英语教学，尤其是阅读教学中，对思维培养，如逻辑性，批判性里的比较对比和评价以及创新思维里的设计创造等思维的培养进行探索和尝试，对学科核心素养的落地和学生的发展有积极的意义。

关键词：学科核心素养；思维品质；逻辑性 批判性；创新性

一、 引言

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包括了文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体涉及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在中国，学生核心素养的发展与学科教学紧密相连，学科教学承担起了发展学生学科核心素养的任务。因此，英语学科核心素养引起了英语老师们的高度关注。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。下面将就英语学科思维品质培养的重要性和必要性进行阐述。

二、 英语學科思维品质培养的重要性和必要性

（一） 英语学科思维品质培养的重要性

英语学科思维品质的培养对于发展学生英语学科素养有重要的现实意义。一方面，语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。另一方面，英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。那么什么是英语学科思维品质？ 与英语学习紧密相关的思维品质包括逻辑性、批判性、创新性、辨析现象、分类概括、分析推断、创意表达和创新思维等。其中我重点关注了逻辑性，批判性里的比较对比和评价以及创新思维里的设计创造等思维的培养。英语老师了解英语学科核心素养的内涵，进一步研究思维品质的内涵和表现，并在教学中落实思维品质的培养，对于英语学科素养的落地有重要的现实意义。

（二） 英语学科思维品质培养的必要性

在英语教学中，尤其是阅读教学中对学生学科思维品质的培养一方面是教师积极主动让英语学科的核心素养落地，而另一方面更是学生自身发展的需求。我在所任教班级进行了“关于英语阅读的小调查”，其中，我对“你在英语阅读课堂上喜欢哪些类型的活动”进行了调查。其中选项包括：

A. 找信息；B. 分析文章结构；C. 就人物、观点等进行对比；D. 续写/改写；E. 就老师提出的问题进行讨论；G. 就文本进行思考，提出问题并讨论；H. 辩论；I. 角色扮演（对话，采访等）；J. 对文本进行复述；K. 归纳概括主要内容。在收回的42份问卷调查中，孩子们最喜欢的前三项分别是：1. 就人物、观点进行对比（23人）；2. 角色扮演（对话、采访等）（22人）；3. 就文本进行思考，提出问题并讨论（17人），而选的最少的则是对文本进行复述，只有4人选了此项。由此可以看出，孩子们对能展开思考的阅读活动比较感兴趣，不管是对比、研读讨论还是参与性较强的角色扮演，都体现了他们对提升自己思维能力的需求。

本文就在高中英语阅读教学中如何就英语学科核心素养的重要内容——思维品质的培养进行探讨，其中重点对逻辑性、批判性里的比较对比和评价以及创新思维里的设计创造等思维的培养进行了尝试。这既是新的教育形势的需要，更是学生发展的内在需求。

三、 以英语学科思维培养为导向的高中英语阅读教学尝试

（一） 把阅读圈（reading circle）运用到阅读教学中，提升学生对比、评价等批判性思维能力。

阅读圈是指读者基于不同角色组成小组深入研读某一文本的合作学习活动。Reading circles 由多个基础角色和备选角色组成。常见的角色有：总结员（summarizer）， 讨论领队（Discussion leader），评论员（commentator），文化收集员（culture collector），结构分析员（structure analyst）和联系员（connector）（Daniels，2002）

阅读圈运用到英语阅读教学中，帮助学生提高阅读能力，理清文本大意，帮助组员理解文本。要使大家能听懂，那么在语言组织上就需要有较强的逻辑性，这恰好就是对逻辑思维的培养。而Discussion leader 需要基于文本内容设计问题，并组织组员讨论。为了让大家能进行有效的讨论，Discussion leader会积极思考问题，提问的过程就是思考的过程。Commentator负责对文本主题或是人物进行分析、评价或者评论，学生在形成自己观点的过程中，需要用到分析，判断，对比思维，那么他的批判性思维就会得到进一步提升。culture collector在收集文化知识的过程中，同样会对信息进行提取，分析，进行文化比较等。Structure analyst 不仅分析文本结构，也可以对文本结构提出自己的修改意见，同时在中立文章脉络的过程培养了他们的逻辑能力。最后connector会思考文本与我，与我们有什么联系。学生联系文本与自己的过程就是创新性思维的过程。

比如，在外研社必修三Module5 Philosophers in Ancient China的阅读教学过程中，我就采用了reading circles的教学方法来激发学生的思维。

首先，整合了Workbook里的另一篇文章 Early Western Philosophers，在完成两篇文章的基础阅读后，把全班分成了8个reading circles，每个reading circle 包含了summarizer， discussion leader， culture analyst， connector， structure analyst 和 word master. 接下来，给每一位同学发学案，帮助学生理清自己的任务和整理思路用，并且给学生独立思考的时间。然后在Discussion leader的组织下，reading circles 的组员进行分享和探讨，最后进行全班的交流分享。endprint

在孩子们讨论的过程中，思维碰撞随时可见。其中呈现出了以下令人印象深刻的问题和观点。“What are the differences between Chinese philosophy and western philosophy？ Why do they have such differences？ What do you think of the death of Socrates？ Whose ideas do you like best and why？”從孩子们提出的问题来看，能看到他们思考的痕迹，比如在对比。而在讨论中形成的观点更是让人印象深刻。其中他们提到的造成孔子、孟子和苏格拉底、亚里士多德哲学思想不同的重要原因是社会背景，当时的中国是春秋战国的乱世，而西方则是处于和平时期，自然关注的点就不同。通过这样的阅读活动，孩子们的思维得到了大大的启发，思维碰撞出的火花随处可见。因此，我认为用reading circles 的教学方式来提升学生的思维能力是有效的，在今后的英语阅读教学中值得更多的尝试。

（二） 提高问题的质量，培养学生的逻辑推理能力

所谓逻辑推理是指从已知事实为出发点，从一个或者几个已知判断得出一个新判断的思维过程。推理可以分为演绎推理和归纳推理。在英语阅读过程中，学生如何对所读的信息进行加工处理，如何在基于文本的基础上读出言外之意，教师在教学过程中设置的问题就至关重要，它们能引导学生进行归纳或者演绎的思维过程。

以外研社必修三Module1 Great European Cities 为例，在教学过程中，通过阅读文章，让学生思考“What makes them great cities？”，在结合文本的基础上，学生的推理思维就能得到激发。孩子们还能以思维导图的形式来展现他们的想法，会谈到这些欧洲城市的文化、历史、政治、经济作用等等。而最后他们还在讨论的基础上形成了新的观点，如1. “Behind great cities are great people.” 2. “A great city witnessed history， carries history and will create history.” 3. “A great city is more than the center of politics and economy. More importantly， it is functioned as the center of culture. ”

问题的提出可以针对教材文本，也可以针对时事热点，比如让学生思考“Why are shared bikes like Mobike and Ofo so popular？”相信这样的问题一方面能激发学生的兴趣，而更重要的是他们在阐述自己观点的过程中能提升孩子们的逻辑推理能力。

（三） 设计好的读后活动，能培养学生的创新思维能力。

比如，班级有学生对表演很感兴趣，在学习选修6 Module 5 Cloning时，我们在阅读理解完Frankensteins Monster这篇文章后，设计了这样一个活动：Imagine and act out the talk between the monster and Frankenstein in the following situation—In the Arctic， Frankenstein was dying and the monster had the last chance to talk to him. 在这个对话活动中，同学们充分运用他们的想象力，积极思考这样的情景下他们会说些什么，把 the monster 对Frankenstein的抱怨和质问演得活灵活现。好的读后活动能进一步提升学生思维，在创新思维能力的培养上探出新的路子。

四、 结束语

在新的教育改革背景下，作为高中英语教师，积极尝试和探索学科核心素养的培养方式，满足学生成长的需求特别具有现实意义。其中，培养学生学科素养里思维品质又是重中之重，思维品质很抽象，可以阶段性地关注其中的几点，比如在本文中提到的对比比较评价等批判性思维，演绎归纳逻辑推理和创新性思维等。让培养学生思维品质有方法可寻可探讨，相信对学生的发展有积极的意义。

参考文献：

[1]Brown H.D Principles of Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社，2002：141.

[2]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].世界知识出版社，2003：51.

[3]Johnson K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M]. 外语教学与研究出版社， 2002：94.

[4]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的内涵是什么[J]. 课程.教材.教法，2016（05）.

[5]李小欢，周瑞珍.课堂提问类型与方式对高中生英语学习的影响和启示[J]. 佳木斯教育学院学报，2013（04）.

[6]王爱支. 英语阅读教学中逻辑推理能力的培养 [J]. 鄂州大学学报，2008（05）.

作者简介：艾儒琼，成都七中嘉祥外国语学校。endprint