微课在初中盲生英语语法学习上的应用研究

摘 要：相对于普通学校，微课在盲校的英语教学上应用仍很有限。笔者通过应用研究发现：盲校学生具备借助微课进行学习的可行性，针对盲生制作的微课具有其特殊性，微课与导学案相结合的教学模式有助于提高盲生对英语语法知识的理解与运用，同时能够促进盲生自主学习意识的形成与能力的提高。

关键词：微课；盲生；英语语法；应用研究

微课作为时下流行的教学工具，在特殊教育学校教学中的应用却较少。如何制作更适合盲生的微课，如何利用微课提高盲校学生英语语法学习的效果，都值得研究。笔者经过应用研究，结合对盲生的生理特点与学习特点的认识以及多年从事盲校英语教学工作的经验，明确了针对盲生制作的微课的特点，初步探索出适合盲校学生借助微课进行语法学习的教学模式。

一、 针对盲生制作的微课应该具备的特点。

盲生因为受到视力残疾的限制，很多针对正常学生制作的微课并不能满足盲生的学习要求，因此针对盲生制作的微课具有其独有的特点。

1. 更注重微课呈现的知识性、完整性与结构性。

微课的趣味性有助于提高学生借助微课学习的兴趣，然而，笔者同样认为趣味性并非制作微课时的关键因素，而应该将重心放在知识性、结构性与完整性上。制作微课的目的在于让盲生能够通过一种新的途径学习知识，因此，知识性是其最重要的出发点；同时在知识的呈现上要考虑到结构性，注重由简到难，逐级呈现并最终完成某个知识点的完整讲解。

2. 更追求微课知识呈现的可见性。

画面感对于大多数的视力障碍学生来说是可以忽略不计的，而要更多地考虑低视力学生的能见度问题。字体过大，会让低视生有管中窥豹的感觉，看了很久可能只看到一个单词的几个字母；字体过小，会造成盲生的阅读困难。过于色彩艳丽的画面，也会降低所呈现知识的辨识度，增加低视生的阅读负担。

3. 更强调声音信息输入的可辨性。

声音作为盲生接受外界信息的主要来源，针对盲生设计的微课应该更加注重制作者的语音、语调、语速等要素。要求教师语音清晰，发音准确，语速适中，使盲生能够清楚地获得知识；在语调上要做到抑扬顿挫，能够突出所要表达的知识重点，让盲生能够对于某部分重点知识印象深刻。

二、 微课与导学案相结合的教学模式能更好地发挥微课的作用。

笔者将微课分别运用于传统讲授与导学案教学模式中，相比之下，微课在导学案模式中对学生知识的掌握理解与运用能起到更好的促进作用，也更能推动学生主动学习能力、学习积极性的培养。

1. 导学案学习模式能够让学生获得更多的运用知识去解决问题的机会，从而提高知识的理解与运用能力。导学案的设计更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，学生在课前学习微课知识，在课堂上解决导学案上提出的问题，通过练习来提高对知识的把握程度。相对于传统的讲授教学模式，导学案以解决问题为主，对于盲生尤其是学习能力较强的学生，课堂效益明显得到了提高。

2. 导学案的学习模式能更好地培养学生的主动学习能力与意识。传统教学模式中，微课只能作为预习的一个参考资料，往往没有明确的学习目标，学生学习过程中较难把握重难点。导学案式教学更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。把微课运用在导学案模式中，教师在学生学习前布置相应的学习任务，学生通过观看微课视频完成学习任务，学生的学习就更具有目的性，学生学习过程中产生的困惑与难题，可以通过同伴互助或者老师帮助解决。在这个过程中，学生具有思考的方向，学习目标更加明确，更能激发学生的主动学习欲望。

三、 借助微课对盲生进行英语语法教学的几点思考。

尽管研究结果表明，微课对于盲生的英语学习具有比较积极的促进作用，但要发挥微课教学的最大效益，仍然存在几个值得思考的问题：

1. 要进一步加强学生的自主学习能力的培养以提高微课学习成效。很多盲生主动学习的能力与意识较差，而主动学习的能力与微课学习是相辅相成的。借助微课学习一方面能够提高学生的主动学习意识与能力，另一方面自主学习的意识与能力又限制了微课学习的成效。因此，有待于借助其他的途径进一步提高盲生的自主学习能力来提高盲生借助微课学习的有效性。

2. 要尽量避免盲生在学习工具、学习方法、学习途径等方面的局限性对微课学习效果的影响。

盲生英语学习的途径狭窄，英语类的盲文参考书籍几乎为零，虽然可以借助现代信息技术通过网络获取一定的学习资源，但是这又对盲生的信息技术能力提出了比较高的要求。借助微课进行自主学习时，往往就会因为无法及时有效地获得辅助学习资料而影响学习的效果。因此，教师在微课设计时，应该尽可能为盲生提供相配套的盲文辅助学习资料，帮助盲生更好地运用微课进行学习。

3. 微课结合导学案的教学模式要避免学习成效分化现象的出现。

笔者在运用导学案与微课结合的实际英语课堂教学过程中发现，少部分后进生对于课堂的学习任务无法完成。究其原因，一方面这部分学生没有很好地完成微课的预习任务；另一方面，学生基础较差，对于很多学习任务往往需要借助新旧知识的联系来解决的感到力不从心，因此对于导学案的任务就会失去兴趣和信心，从而影响学习的效果。笔者认为教师在设计导学案任务的时候要注重对于全体学生的关注，通过分层任务、小组合作等形式，来帮助后进生参与到学习中，以避免学业上面的进一步分化，实现全员受益。

参考文献：

[1]徐秋玲.试析带介词引导词的定语从句微课教学设计[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014：105-106.

[2]王丽娜.微课在英语语法复习教学中的实践探索[J].教学月刊·中学版：教学参考，2014：23-25.

[3]徐峰.“微课”在英语语法复习课中的應用初探[J].教育研究与评论：中学教育教学版，2014：63-65.

作者简介：李双恩，福建省泉州市盲聋哑学校。endprint