初中语文学困生的学业情绪研究

王志斌+��

摘 要：长期以来，学困生都是初中语文教学研究的重点。学困生在语文学习过程中往往会产生很多的消极学业情绪，这不仅影响着其个人语文学习效率的提高，而且这些消极情绪在学生中的蔓延还会阻碍初中语文课堂效率的提高。本文立足于学困生的学业情绪，首先介绍了学困生学业情绪的特点，然后重点探究了转变学困生学业情绪的方法。

关键词：消极学业情绪；学困生；初中；语文

一、 引言

初中语文学困生的学业情绪在一定程度上影响着教师的整体教学质量和学生的学习成绩，同时如何转变学困生的学业情绪也是初中语文教师一直以来非常头疼的问题。因此，对如何科学对待学困生的学业情绪进行研究具有重要的现实意义。

二、 初中语文学困生的学业情绪特点

与一般学生相比较而言，初中语文学困生，无论是在学习状态上，还是在学习成绩上都存在明显区别，其中学业情绪对学生的影响非常大，其特点如下：

1. 缺乏语文学习兴趣

语文属于一门语言学科，语文的教学要定位在合适的情景和语言交流中，这就需要学校和教师改变传统的教学方法。语文是一门积累学科，语文学习需要学生日常学习中的积累以及一定的学科基础，然而，绝大多数学困生对语文课堂不感兴趣，对语文学习兴趣不浓，记忆和积累的知识太少，以至于他们无法全身心地投入到语文学习中去，久而久之，学困生的语文学习成绩会越来越不理想，进而导致恶性循环。

2. 语文测试时心态不佳

对于大部分初中语文学困生，语文知识积累少，发音的不标准，语言表达能力弱，使得他们对自己语文学习缺乏信心，因此，在面对语文学业测试时会紧张不安，很难做到以平常心对待，或者無法将平常所学的零碎知识融会贯通在一起，从而对学困生语文学习的积极性产生不良影响。面对这种情况，初中语文教师应该从学生心理的角度出发，多给学困生以鼓励，帮助学困生重新建立语文学习的自信心，从而使他们的学习状态得到有效的改善。

3. 高年级学困生消极学业情绪更严重

初中语文学困生消极情绪的状态和程度往往随着年级的升高而更加严重，语文学习的积极情绪逐渐下降。八年级是初中语文学习的一个非常关键的转折点，因此，教师在教学过程中应该加强对八年级学困生的关注，增强与学困生之间的交流，引导学困生逐渐消除消极情绪，提升积极情绪。

三、 初中语文学困生学业情绪转变的有效方法

1. 增强学困生语文学习的自信心

很多学困生将自己语文学习成绩不佳的原因归结于天生的，认为自己无论怎么努力也不会学好语文，这种消极的学业情绪会直接导致学困生在语文学习中缺乏自信心和动力。因此，初中语文教师在课堂教学活动中应该给予学困生更多展示自我的机会以及鼓励和引导，帮助学困生增强自信心。比如，在教学活动中安排一些学生在黑板上默写课文内容的时候，可以安排学困生当“小教师”来对同学的默写内容进行修改，这样为学困生提供了更多参与教学、展示自我的机会，有效地增强了他们语文学习的自信心和主动性。在每次语文测验结束后，对有进步的学困生，即使是很小的进步，教师都要提出表扬，从而帮助他们逐渐建立语文学习的自信心。再比如，在讲授《春》这篇课文的时候，一方面教师可以让学困生分享一下自己心中的春是什么样子的；另一方面将自己心中与春有关的情感故事或者情感感言书写出来，教师给予指导如何用词，如何用句和如何采用修辞手法等表达自己想要表达的这份对“春”的独特情感。

2. 激发学困生的语文学习兴趣

很多初中语文学困生的消极学业情绪严重是长期积累的结果，究其根本原因在于学困生缺乏语文学习的兴趣，甚至对语文学习具有厌倦和抵触心理。因此，教师应该从增强学困生语文学习热情和兴趣的方面入手，转变学困生的学业情绪。在教学活动中可以多增加一些互动环节，比如在讲授《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，教师可以安排学生进行分角色朗读课文，并让个别学困生参与其中，这样不仅能够增强他们对教学内容的理解和掌握，而且可以使他们课堂的积极性和主动性得到有效激发。其次，教师在教学中应该注重现代先进教学设备的应用，比如，在讲授《智取生辰纲》这篇课文的时候，可以借助多媒体技术播放相关的影视视频，从而吸引学困生的注意力，使他们逐渐对语文学习产生兴趣。

3. 抓住学困生的特点因材施教

因材施教对于语文学困生的教学工作而言，显得尤为重要。针对语文学习具有厌倦情绪的学困生，教师应该注重他们学习兴趣的激发；对于情绪焦虑的学生，教师应该加强与他们的交流与沟通，引导和鼓励他们重建语文学习的自信心；而对于注意力不集中、懒惰的学困生，教师应该加强对他们的管理，加强与他们的互动性。值得注意的是，教师在引入例子和案例时，也应该根据年级和学生的接受能力设计相应的难度，否则极可能导致学生跟不上，使他们的负面情绪不减反涨。

四、 结语

总而言之，初中语文学困生普遍存在学习兴趣不高、面对考试时心态不佳、年级越高消极学业情绪越严重的特点。初中语文教师要想转变学困生的学业情绪就应该增强他们语文学习的自信心、学习热情和兴趣，并实施因材施教。通过多媒体等新型语文课堂教学模式，引导和培养学困生的个性和实践创新，深入对学困生的了解与认识，走进他们的内心世界，通过不同的教学方式和交流方式，书写心中的感情对话，指导他们通过词语和句子表达自己的情感。只有这样才能够逐渐帮助学困生走出消极情绪的影响，使初中语文教学真正能够带动学困生的语文学习。

参考文献：

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[3]薛辉，程思傲. 初中语文学困生的学业情绪研究[J]. 教育科学研究，2013，（03）：52-58.

[4]郑兴才. 初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素分析[J]. 科技创新导报，2014，（18）：210.

作者简介：王志斌，甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校。endprint