基于核心素养导向的中学语文教学

王永付��

摘 要：自2000年以来，我国已然进入了“三维教育体系建构时期”，即全面建构“知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观念”三维一体教学体系。围绕“三维教育体系”提出的“核心素养”教育方针也逐渐走上历史舞台。鉴此，本文即具体论述基于核心素养导向的中学语文教学架构及策略。

关键词：中学语文；核心素养；架构；策略

2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念及有关教育要求，这即意味着我国教育课程进入了“核心素养”时期。中学语文作为基础知识技能及基础人文素质双基学科，其不仅能够培养学生良好语言技能，同时丰富学生的精神世界，帮助学生建构科学的价值观念、审美体系等。鉴此，中学语文教学则应该深入探究核心素养的实际内涵，进而论述有关教学策略。

一、 核心素养导向下中学语文教学架构

1. 语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面，是学生语言知识技能运用能力、文学素养、审美观照能力、语言文字创造能力等综合素养形成的基石。

在语言建构与运用教学模块中，我们应该促使学生通过实践积累，从而掌握较为丰富的语言材料及语言活动经验，以此建构起良好的语感。此外，我们还需通过较为深入的理论教学，帮助学生明晰不同语言材料间的内在联系及语言整合建构的技巧与规律。最后是培养学生凭借语感及语言运用规律有效完成交际活动的能力。一言以蔽之，在语言建构与运用教学模块，我们需要实际培养学生语言运用知识与技能。

2. 思维发展与提升

语言运用能力与思维能力发展是相辅相成的，因此我们在确保学生语言知识技能有所提升的前提下，还需要进一步帮助学生发展语言思维，从而才能够夯实学生语言基础。

在思维发展与提升教学模块中，我们最为主要的任务即是帮助学生掌握语言规律及语言使用的逻辑规则，从而有效建构起良好的语言逻辑思维，提升其辨析语言、逻辑表达的能力。此外，我们还需重视培养学生语言联想及想象能力，丰富其对现实生活与文学形象的感受与理解。最后是培养学生的文学批判思维，即通过对比文学形象与现实生活的异同，辩证地看待文学作用，并借此充分审视现实生活，从而形成自身对文学与生活的独到见解。

3. 审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造能力是指学生在语言活动中体验、欣赏、评价、表现和创造语言美感的综合性品质。审美鉴赏与创造能力的形成基于语言建构与运用能力以及语言思维能力的有效培养与发展，也是语文核心素养的重要部分。

在中学语文审美鉴赏与创造环节，我们则应该有效培养学生语言审美能力，即通过引导其赏析优秀文学作品，从而培养其欣赏文学艺术的能力。除此之外，为了深化其审美鉴赏能力，我们还需切实培养其创造美的能力，从而帮助其形成高雅的审美情趣及审美意识以及创造美的能力。

4. 文化传承与理解

文化传承与理解是语文教学的最高目标，也是中学核心素养培养的最后阶段，其教学宗旨在于唤醒学生传承中华优秀传统文化的自觉性，并提升其对优秀传统文化的理解，帮助学生养成文化自信的积极态度。

在文化传承与理解教学模块，我们首先应该解决传统文学，打开学生求索优秀传统文化奥秘的大门，引导其深入体会中华优秀文化的魅力，感受中华文化的博大精深，从而激发其传承优秀中华文化的自觉性。此外，我们还需通过深入地讲解，促使学生理解传统文化的内涵，并提升其个人修养，建构起文化自信力。

二、 核心素养导向下中学语文教学策略

1. 营造趣味化的教学氛围，夯实学生基础知识技能

中学语文教学实际中，为了落实核心素养教学要求，首先就应该帮助学生夯实语言基础知识技能。所谓，好学不如乐学，在教学实际中我们就应该营造趣味化教学环境，提升学生学习兴趣。譬如在教学实际中，我们则可以借鉴古人倡导的“格物致知”学习方法，创设出直观形象的学习环境，激发学生的学习兴趣及学习能力。鉴此，在中学语文教学中，我们则应该合理使用实物、图片、教辅工具等直观形象的教学资源，从而有效建构起直观有趣味的教学情景，促使其积极参与教学活动，从而夯实其语言基础知识与技能。

2. 巧用留白艺术，发展并提升学生思维能力

基于核心素养导向下，中学语文教学实际中，我们需要摆正学生的主体地位，并引导其自主探究，从而有效培养及发展其语言思维能力。据实际而言，求知欲是引导学生不断探究的不竭动力，那么在中学语文教学中，为了引导学生自主探究，我们首先应该激发学生的求知欲。要想实现这一教学目标，就应该打破传统教学模式对学生主观能动性及思维能力的约束。在实际教学中，我们可以合理采取留白艺术，即在教学实际中，将值得寻味的知识与问题留给学生自己学习探究，从而创设出自主探究情境教学环境，促使学生在探索学习中不断发展自身的思维能力。

3. 开展校园文化活动，引导学生积极实践

中学语文教学实际中，为了落实核心素养教学要求，我们就应该切实培养学生审美鉴赏与文学创造能力。那么中学语文教学就应该突破课堂教学的时空局限性，并以丰富多彩的校园文化活动，引导学生将文学融入其生活之中，从而潜移默化地培养其核心素养。譬如在教学之余，我们可以鼓励学生组建文学社团，然后再以社团为单位组办校园语言文化活动，以此引导学生在课余生活中创造文学、赏析文学、批判文学，从而有效培养学生文学核心素养。

4. 强化校园文化建设，培养学生情操

文化是学生陶冶情操、提升素养的关键因素，创设良好的校园语言文化无疑是深化核心素养教育的重要环节。中学语文教学实际中，为了促使学生形成文化传承与理解核心素养，我们还应该切实落实校园语言文化建设，即首先是要通过物质文化建设如文学作品展、文学长廊等项目，全面建设其立体丰满的语言文化物质世界；其次，我们还需加强传统文化宣传教育活动，全面建设起良好的文化氛围。

三、 结语

综上所述，核心素养导向下，不同学科需根据自身的特点从而建立不同的教学架构与教学策略。中学语文教學中，我们也应结合科学特点，从而建立起科学的教学架构并采取合理的教学策略。

参考文献：

[1]顾之川. 论语文学科核心素养[J]. 中学语文教学， 2016（3）：15-17.

[2]张瑶瑶. 核心素养导向的中学语文教学——《廉颇蔺相如列传》 教学案例谈[J]. 新课程研究旬刊， 2016（5）：39-41.

作者简介：

王永付，瓜州县第四中学，中学一级教师。endprint