小学英语语音情境教学的实践探究

陈雪玲

（霞浦县第一小学，福建 霞浦 355100）

语音作为语言的一个重要组成部分，是学好英语的关键。《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称《课标》）在语音项目表中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”北师大版小学《英语》教材每一单元都有一节专门的语音课，融入了自然拼读法的教学理念，通过含有相同字母或相同音的七八个单词的学习，让学生掌握拼读规则。但那些单词没有放在句子和篇章之中，音、形与义没有完整地结合，学生只掌握了单词的发音，并不会运用。《课标》在语音项目表中指出：“语音教学应注重语义与语境、语境与语流相结合，不要单纯追究单音的准确性。”可见，单词只有在具体的语言背景下运用，才是鲜活的，它的意义才能真正被学生理解接纳。因此，教师必须在语音教学中积极创设情境，促进语音教学，让学生在情境中理解并运用语言，提高小学英语语音教学的实效性。

笔者在教学中尝试运用歌曲、歌谣和绘本故事来创设情境，将枯燥乏味的语音学习融入情境，改变语音课机械朗读、拼读现象，调动学生学习的兴趣和热情，使语音教学生动形象，进而促进语音教学。

一、利用歌曲创设情境，体验语音魅力

《课标》指出：小学阶段歌谣教学的一级目标是能学唱简单儿童歌曲和歌谣15首左右，二级目标是能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。《课标》强调了歌曲、歌谣在小学英语教学中的重要地位。小学生活泼、好动，注意力无法长久集中，如果课堂采用听、唱的教学手段，将语言与情境结合起来，就能创造生动、活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。比如，在教学字母的发音时，笔者就播放歌曲phonics song：Aa is for apple a a apple,Bb is for ball b b ball,Cc is for cat c c cat,Dd is for dog d d dog,Ee is for elephant e e elephant… Zz is for zoo z z zoo。这首歌巧妙地将抽象的语音知识融入到歌词之中，与具体的画面、优美的旋律相结合，在这样的情境中，学生很容易就掌握了26个字母的发音。

歌曲可贯穿语音教学课，笔者常常根据教学内容创编歌曲，根据学生已学的歌曲，运用该节课要学的语音单词进行续编、改编，让学生在歌曲的情境中理解语音规律。比如，学生在三年级时学习了歌曲Who’s that，这首歌曲节奏轻快，歌词简单，学生都喜爱唱。北师大版（下同）四年级上册Unit4的 Get It Right板块中教学o和oa的发音，要学习的单词有dog、sock、frog、lock、coat、boat、goat等。笔者就按照 Who’s that的旋律创编如下歌曲：Who’s that?Who’s that?That’s frog.That’s frog.Hi,frog.Hi,frog.I’m goat.You’re frog.What’s that?What’s that?That’s a sock.That’s a sock.Hi,sock.Hi,sock.This is a lock.That’s asock.学生在欢快熟悉的歌曲中很快就学会了o和oa的发音。

歌曲因其悦耳的音乐、生动的画面，既能调动学生的学习积极性，又能带给学生活泼欢快的语言接受环境。利用歌曲开展语音教学，在歌曲的旋律中渗透发音规则，能增加语音的多样性和新鲜感，让学生深入地体验语音的魅力。

二、运用歌谣创设情境，培养拼读能力

歌谣以其节奏、音韵之美博得学生的喜爱。教师可将枯燥的语音教学与极富吸引力的歌谣结合，让学生在有意义的情境中体验运用语言的快乐。学习歌谣时，教师可让学生边读边拍打节奏。朗朗上口的旋律，响亮押韵的节奏，轻快简练的动作，不仅活跃了课堂气氛，而且降低了学习新知的难度。例如，四年级上册Unit3 Get It Right版块的语音教学内容是字母i和ie结构的发音，笔者就运用了如下歌谣：

笔者让不同学生扮演pig和 Mike，配上动作有感情地朗读这首歌谣，体会i和i-e结构的区别以及发音规律，关注语言发音的准确性，读准每一个音素，正确拼读每一个单词。

又如，四年级上册Unit5 Get It Right版块的语音教学内容是字母U的发音，在学完了课本上提供的单词 umbrella、nut、mug、butterfly、puppet后，笔者就运用了如下歌谣，补充字母U的单词jump、fun、duck、drum、bus、mushroom，检测学生的拼读能力。

这首歌谣在调皮的小男孩爱跳跃的情境中，呈现了这些学生没学过的单词：jump、 fun、duck、drum、bus、mushroom，笔者让学生尝试根据刚学习的发音规律拼读出这些生词，举一反三，拓展词汇，巩固字母U的发音规律。该歌谣不仅检测了学生对该节课字母U词汇的拼读情况，而且提升了学生运用发音规律拼读更多词汇的能力。

三、巧用绘本创设情境，促进自主朗读

绘本故事有直观的图式，简洁的语言，鲜明的色彩搭配和引人入胜的故事情节，符合学生爱读故事的年龄特点，深受学生喜爱。笔者经常围绕语音教学内容，选择合适的绘本故事，在故事完整的情境中进行语音教学，将目标单词和画面、故事结合起来，让学生在有趣的故事中自主朗读，体会发音规律。

例如，四年级下册Unit7 Get It Right版块中有字母V发音的教学内容,目标单词是video、violin、vest、van等。笔者就选择Vicky Visits a Village这个绘本故事，让学生在Vicky去小村庄看望小动物Victor的故事中学习V的单词，强化了字母V的发音规律。故事如下：

Vicky is going to a village.

Vicky brings some vegetables.

Vicky brings a violin.

Vicky brings a vest.

Vicky visits the village in a van.

Does Vicky visit the doctor?No!

“Victor,I miss you very much!”

该绘本故事融入了主人公Vicky去小村庄的情境，一路上先后展现了这些事物：vegetables、violin、vest、van、vet，这些单词都含有字母V的发音。学生通过大声朗读，体会V的发音规律，通过故事表演，体会主人公关爱小动物的情感。学生有了情感的体验，对文本的记忆力就大大加强。该绘本还有一个优点是语言结构比较单一，以“Vicky brings…”为重复出现的重点句型，这种相似的语言有利于学生的朗读和演绎，而且也不会加重学生的语音学习负担。

绘本故事不但有完整的故事情境，而且还提供了许多新词，让学生在相同的语言规律中习得更多的词汇，帮助学生探索词汇的发音规律。例如，在六年级上册第二单元学习字母ea的发音时，学生已学习了ea发/i:/的单词：pea、 please、tea， 笔者运用了 A Pea in the Sea这个绘本，让学生自主朗读，在富有趣味性的故事情境中获得丰富的词汇积累，体验学习语音与词汇的乐趣:

The peacock drops the pea in the sea.It’s not easy to pick up the pea.The peacock goes to Mr.Flea.“Please pick up the pea for me.” Mr.Flea jump into the sea.But he can’t find the pea.Mr.Flea drinks up all the water in the sea.Now the peacock has the pea.And Mr.Flea has a cup of tea.

该绘本富有夸张的图画和剧情，让学生忍俊不禁，故事的生动情节和跳蚤先生的乐于助人精神感动着学生，字母组合ea的发音训练也根植于有趣的故事中。

在富有趣味性的情境中朗读故事，学生很快理解并掌握了 ea的新单词：sea、peacock、easy、Flea等。

绘本故事将单词的记忆置于有意义的文本中，将孤立、分散的语音教学内容组合在故事的情境中，有利于学生真正理解和掌握语音规律，养成良好的拼读习惯。在教学中巧用绘本故事，把优美、生动的文字和丰富多彩的画面融入语音课堂，让学生在故事的情境中自主朗读，感知故事情节，发现语音规律，提高语言技能。

四、结语

语音学习是一个漫长而复杂的过程，教师要努力通过歌曲、歌谣和绘本故事等创设情境，将枯燥乏味的语音学习融入活跃的气氛，促进语音教学，让学生掌握单词发音的同时，更好地理解单词的意义，并结合语境进行充分的表达和运用，提高学生综合语言运用能力。

［1］李富强.小学英语语音教学有效策略的探索［J］.课程教学研究，2013（9）.

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［3］范芳干.小学英语语音教学的问题分析与思考［J］.英语广场，2015（12）.