小学高年级语文阅读教学初探

江苏省盐城市实验小学 殷 皓

小学高年级学生自身已经具备了一定的阅读能力，而且在生字词积累、语言表达、语言组织方面有了自己的想法，因此需要结合学生实际发展，做好高年级语文阅读工作。教师在阅读过程中一定要充分调动学生生活阅历，激发学生主动阅读兴趣，让学生有一个良好的阅读环境，加强阅读指导，提升阅读有效性，避免无效阅读对学生的干扰。

一、调动学生生活阅历，激发学生阅读兴趣

小学高年级语文阅读教学中，教师一定要调动学生生活化阅历，引发学生情感共鸣，激发学生阅读兴趣。高年级的学生在生活阅历方面已经有了一定的积累，可以尝试在阅读中引发学生对生活的感悟，让学生更好的理解和掌握课文内容，提升阅读教学的效果和质量。

如《海洋—21世纪的希望》课程教学中，其主要的教学目的是让学生了解21世界，海洋是人类的未来，介绍海洋与人类之间密切的关系，让学生有感情的进行阅读，在此基础上领悟“人类正在迎来开发海洋、利用海洋的时代”一句话的作用。在教学过程中，我提问学生“哪位同学之前去过海洋馆”，学生纷纷表示去过，然后我随机提问了几位去过海洋馆的学生，让他们说明一下海洋馆的体会，提问了三位学生以后，其他学生纷纷开始讨论，表达自己去海洋馆的感悟，这样就调动了学生之前去过海洋馆的阅历，其自然在阅读过程中增强了其阅读兴趣，很多学生希望在阅读中了解海洋的奥秘，了解海洋和学生自己之间的关系，在阅读过程中，学生了解了海洋给人类提供了那么多的东西，不仅鱼来自海洋，还有很多包括生活中的食盐也来自于海洋，很好的激发了学生的阅读兴趣，课后很多学生都询问我拓展资料，我也给了相关的视频和文章，阅读效果非常好。

小学高年级语文教学中，教师一定要调动学生生活阅读，将学生生活阅读理解提取出来，帮助学生引发情感共鸣，让学生还没有开始阅读文章就已经对相关内容进行了有效了解，提升学生学习积极性和学习兴趣。

二、创设良好阅读环境，增强学生阅读信心

小学高年级语文阅读中，必须要注重良好阅读环境的创设。事实上，高年级学生对于阅读特别是对于课外阅读非常积极，其对于知识的吸纳主动性非常强，但由于受到外部学业压力的影响，学生阅读环境比较差，不能很好的完成阅读学习工作。

如阅读专项课程中，我就发现很多学生在阅读课中写其他学科的作业，不注重阅读内容，和学生一对一沟通以后，了解到学生最近压力比较大，虽然也有阅读兴趣，但作业比较多，只能在阅读课上进行写作业。对于这种现象，一方面，我根据学生反馈的情况，及时调整了阅读策略，让学生自己选择阅读内容或者提供学生感兴趣的阅读内容，增加阅读内容的吸引力，激发学生内心阅读需求。另一方面我将阅读化整为零，在习作课，日常课程教学中加入阅读内容，进行阅读内容的拓展工作，让学生在写作和日常课程中可以得到拓展的阅读材料，帮助学生更好的理解和掌握阅读技巧，激发学生阅读兴趣。此外，针对部分学生产生的“阅读一堆，考试无用”说法，我让学生在阅读中加入分析和写作内容素材积累，逐步让学生认识到阅读的重要性，增强了学生阅读的信心。

阅读的环境需要教师认真做好创设工作，当代小学生的学业压力比较大，虽然课堂时间较为宽松，但学生需要参加课外的各种辅导班，实际给予学生阅读的时间并不充足，阅读环境较差，其更多的是被动阅读。因此，教学中教师要给学生灌输“时间挤挤总是有的”的思想，让学生充分利用零散时间进行课外阅读。

三、注重阅读指导策略，促进学生主动阅读

教师在教学过程中必须要注重阅读指导，让学生主动阅读。当前学生课业压力比较中，需要教师在阅读方面做好相关指导工作，特别是在课外阅读部分，教师要做好准备工作，提前根据学生实际情况做好课外阅读内容整理工作，避免学生阅读无用功，提升阅读效果和质量。

如《成长的烦恼》习作课中，很多教师在准备阅读素材时都是围绕着烦恼是哪方面的？ A学习的压力、B与家长的矛盾、C同学间的摩擦来进行，这种阅读素材过于沉重，而且偏向于理论，既不能给予学生正向指导，而且也不能直接应用到写作当中，因此，我在教学中围绕与人沟通，宽容心态面对的主题组织课外素材，让学生在阅读中直接就可以找到相关的素材应用到《成长的烦恼》写作当中，这样学生可以在快速阅读中积累素材，而且也掌握了素材不同的分析和运用方法，了解不同素材使用角度不同，其素材组织也不同。此外，在具体写作过程中，我还对学生具体的素材使用进行了指导，帮助学生更好的理解和掌握素材的使用方法。

注重阅读指导非常重要，是帮助学生掌握和理解阅读素材内容，提升学生对阅读重要性认知的重要措施，教师在教学过程中一定要本着学生为主的教学理念，认真准备阅读教材，在阅读过程中让学生了解阅读素材的使用方法，让学生了解到阅读内容的的使用技巧，增强学生主动阅读意识，避免阅读无用功。

小学高年级语文课程教学中，阅读的作用一直被忽视，这是因为阅读特别是课外阅读并不能直接体现在学生学习成绩中，需要一个转化的过程，因此很多学生对阅读重视程度不够，认为可有可无。教师在教学过程中提升高年级阅读教学效果必须要转变学生的阅读观念，让阅读成为学生学习生活的一部分，激发学生阅读兴趣。