基于混合式课堂教学的高职院校高等数学教学改革

郭建敏，康淑瑰，郭彩霞，田海燕，孙利平

当今世界，发展职业教育已经成为各国应对危机、促进就业、迎接新工业革命挑战的共同行动.近年来，随着高等教育信息化建设与发展，国内外教育界对信息技术与教育技术深度融合表现出广泛的关注和积极的推广，各种慕课、微课、翻转课堂等新的教学模式不断走入高校课堂，这些变革在推动高等教育发展的同时，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式也提出了新的挑战与要求，信息化将成为今后十年职业教育系统整体改革与创新发展的战略选择.

混合式教学模式是一种利用现代信息教育技术，借助网络共享平台，将传统的面对面教学和网络辅助教学相结合，充分利用线上线下教学资源的移动式教学模式.它有效整合传统授课和在线学习的双重优势，学习资源丰富多样，学习时间和空间得以拓展，学习方式既有利于学生个性化学习，又使得师生互动交流更加便捷，从而最大程度地调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量［1-2］.

作为高职高专院校公共基础课的高等数学也要适应教育发展的大趋势，在互联网信息时代，改变传统教学方式，探究将现代信息技术和理念融入到课堂教学中来，提高教师信息化素养，采用面对面授课和网络微课相结合的混合式教学方式，未尝不是提升高职高等数学教学质量和课堂效率的一种新尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义［3-4］.

1　高职高专院校高等数学课程教学现状

众所周知，随着高校的大规模扩招高职院校高等数学的教学状况堪忧.具体表现在：①高职学生自主探究知识能力不足，主动学习习惯较差.由于高校持续扩招，高职院校在生源不足的压力下逐年降低入学门槛.目前高职高专的生源中，职业高中毕业生、中专毕业生、技工学校毕业生（合称“三校生”）所占比例逐年递增，学生的入学成绩整体急剧下降.这些学生在中学就自学能力差，缺乏主动探究知识的积极性，课前不去预习、课后不复习，从而进入高职后陷入上课听不懂，考试靠作弊的恶性循环中.②教学时间相对不足.高等数学的课程特点是内容繁多，抽象性高，计算复杂，由于高职开设专业课程的增多，不断地压缩基础课课时，在有限的课堂时间想要讲解全部的教学内容，只能满堂灌，学生缺少消化知识的时间.③教师教学方法单调，教学手段陈旧，教学内容偏理论轻实践.高等数学课一般是由数学专业的教师承担，这些教师知识结构单一，缺乏相应的专业背景知识，导致教学内容与学生专业脱节，无法体现数学专业的实用性特点，传统枯燥抽象的教学手段使得学生学习高等数学的兴趣和热情锐减.④考核方式单一落后.目前多数高职院校采用的还是平时成绩加期末考试的方式，不及格可以补考和重修，但往往也是流于形式.为了让及格率控制在90%以上，只能不断降低出题难度，基本上都是教材中的例题或原题，区分度不高既降低学生的学习积极性也不利于学生创新能力的培养.总之，这些现实因素使得高职院校高等数学课程的教学改革任重而道远.难学不代表能放弃高等数学的学习，因为数学作为一门基础性学科，在各个领域具有广泛的应用性，尽管高职院校培养的是高新技能型生产一线人才，但随着科学技术的不断发展，人们逐步意识到每一项高新技术实质上都包含着数学技术，要想革新工艺流程，提升产品核心竞争力，改进产品质量等等，都要求掌握高新技术的技术人才具备较高的数学素质.高等数学教学面临的困境和人才培养目标对数学知识的要求之间的矛盾，使得高职院校的高等数学改革迫在眉睫.

2　高职院校高等数学引入混合式课堂教学模式的必要性分析

2.1　有利于创新课堂教学模式，契合高职数学的培养目标

传统高职院校高等数学的教学基本上遵循教师黑板推导演算、学生被动听课的“满堂灌”的方式，过分强调数学理论体系的完整性，忽视学生工作后的实际应用，教师讲得费劲，学生学得吃力，长此以往，学生对该课程产生厌烦情绪，最终影响学习效果.在以网络技术为依托的信息高度共享的背景下，高等数学的课堂教学也应该顺应时代潮流，改变教学模式.在高职高专的高数课堂引入基于互联网的混合式教学模式，必将成为推进高等数学课程教学改革的新尝试［5-6］.

2.2　符合当前学生的学习心理和学习习惯，增加大学生学习高等数学的弹性需求

目前学生中智能手机持有率几乎是百分之百，随着网络的普及和使用成本的降低，微信、QQ以及各种手机软件的出现为进行网络教学提供了基础，课前课后学生与教师的交流途径变得更多、更简单.教师可将每次的学习视频以微课程形式及时上传至网络平台，学生能根据自身情况和学习特点自由掌控学习时间和地点，便于利用碎片化时间学习，还可以借助移动平台在课堂外的场所进行学习，即使学生因故缺课，也不必担心落下进度，跟不上教学节奏.微课视频方便学生们按主题学习，自由调整视频节奏，帮助学生们更有效地内化理解知识.

2.3　促进高职院校高等数学师资队伍建设

混合式课堂教学模式要求教师不仅具备与时俱进的教学理念，还要学习现代化的信息技术教学手段.因此高职院校应该邀请相关专家对准备参与教改的教师们就微课视频录制、相关软件使用及PPT动画制作等进行培训，同时不定期开设一些关于慕课、微课、翻转课堂等教学模式的专题讲座，教务处可以组织已经实施混合式教学改革的师生们座谈交流，取长补短以此不断地改进教学方案.总之，教师们为了适应时代发展要求，更新高等数学课程的教学模式，需要不断充电，学习新知识，从而促进高职院校师资队伍建设.

3　高职院校高等数学引入混合式课堂教学模式的可行性分析

3.1　高职院校校园网络工程硬件设施建设为混合式课堂教学的实施提供必需的技术支撑平台

近年来，各个高职院校基本完成信息化硬件基础设施建设，实现校园网全校覆盖，基本形成规模化的网络教室，学生不需要单独购买手机流量，可以使用校园网路由器登录观看微课视频，高职院校信息基础建设为混合式教学的顺利开展提供了必需的技术支撑平台.目前依托“慕课”平台或微信公众平台以及像“超星学习通”“雨课堂”等APP软件平台的“面对面授课+微课”的混合式教学模式正在很多高校的高数课堂中展开，这种现代化创新型教学增加课堂交互性和活跃度，激发学生主动参与到课堂教学中，显著提高课堂效率和教学质量.

3.2　互联网时代教师与学生的现代信息素养为混合式教学提供了前提条件

经过专业的现代教育技术培训和学习后的高等数学教师，只要经过一段时间的网络教学的探索和实践，就能够熟练运用现代信息技术来组织教学，实现教学设计信息化.同时，网络化的学习方式也更容易被现在的大学生认可和接受，他们很快会掌握网络教学必要的信息处理与加工能力，那么高职院校师生的信息素养为混合式教学的实施提供了前提条件和教学技能保障.

3.3　高职院校教师与学生们多元化教学要求的满足可以保障混合式课堂教学的可持续发展

通过混合式多种教学过程来摆脱传统课堂枯燥单调的教学现状，既能提高学生学习的主动性和积极性，同时在一定程度上能够弥补教师在传统课堂教学方面存在的某些不足与无力感，使得师生的潜力都最大限度地挖掘出来，在混合式课堂中以学生为主体、教师为主导，师生共同体验到传授和被传授知识的愉悦感，从而可实现混合式课堂教学改革的良性循环进程.

4　高职院校高等数学混合式课堂教学模式的构建

4.1　积极开展网络教学共享平台在线资源建设

实施混合式教学模式，离不开完善的网络环境下的在线资源建设和信息技术支持.学校需要提供合适的网络教学平台，才能将高等数学线上资源和课堂教学有机结合.目前，常用的网络教学平台包括一些高校的慕课平台或Blackboard网络教学平台和微信公众平台等，也可以将多种信息技术形式相结合进行优势互补.教师需要根据课程需求建设教学配套资源库，其内容应覆盖高等数学所有知识点，能体现教学全流程的课件、微课、专业案例、教案及试题、练习题等［7-8］.同时，该平台必须具有很好的交互性，要求平台能支持师生、生生、以及学生与平台之间的互动，并能进行记录评价.

4.2　分解细化知识点，遴选合适的内容制作微课

微课视频是混合式教学的主要表现形式，由于混合式教学模式并不是适用于所有的教学场合和教学内容，从而微课制作的重点首先应该是细化分解高等数学的知识点，选择合适的内容制作微课.高职数学教学应该抛开一部分抽象枯燥的理论，侧重于数学在实际问题的应用，可以选择一些与应用背景较强的案例制作成微课展示，也可以将一些难于讲解和板书的概念和结论借助于多媒体效果以微课形式呈现.由于高职院校学生数学基础薄弱，自主学习能力有限，微课制作应该力求简单易懂，短小精悍.同时，生动有趣的微课设计能更好地激发学生的学习兴趣，教师可以通过一些音画效果或动画特效，增加数学微课的趣味性和可读性，可以有效突破教学难点，突出教学重点，提高教学效果.

4.3　充分利用线上线下资源，实现课堂教学与在线学习的相互融合

混合式教学模式是传统教学和网络教学的有机结合，是一个整体，在教学过程中要避免对两种方式的割裂，将课前预习、课中学习和课后复习链接起来，教师要在整个过程中发挥引导作用，优化混合教学过程.课前预习阶段教师可通过在线平台发布本节内容的重要知识点的微课视频和课件以导入课程，通过设定一些思考题，引导学生进行课前预习，学生通过预习了解基本概念，并发现问题，这样便突出了学习的目的性，也更容易激发学生学习的兴趣.课堂教学过程的设计与实施是整个混合式教学课程设计最关键的一步［9］.这个过程中，教师可以根据所讲授的内容以及学生在平台上的预习反馈，选择不同的教学方式，如可采用传统的课堂讲授，也可以利用网络平台在线交流，还可以结合多媒体教学和小组讨论等多种模式进行知识探讨.课后提升阶段教师可以给学生提供课后在线测试，主要针对本堂课的重点和难点设计相应的习题，让学生课后独立完成或者小组讨论解决.针对高等数学中个别学生易于理解能够驾驭的教学内容，还可以采用翻转课堂的教学模式，丰富课堂教学形式，通过学生的主动探究和教师的总结深化，掌握和巩固知识点.

4.4　重设教学评价体系，实施课程考核改革

高职院校高等数学传统考核一直采用过于单一的闭卷考核方式，考试成绩由期末考试一锤定音，为了提高通过率，考题越出越简单，基本上都是教材中的例题或习题，这样的评价方式区分度降低，有失公平性，既打击学生学习的积极性，也制约了学生综合应用知识能力的培养.混合式教学模式侧重关注学生完整的学习过程，学习评价体系不应该单一化，应该采用学习的过程性评价和总结性评价相结合的多元评价方法，才能全面地体现出学生学习效果.过程性评价主要包括学习过程中学生的在线学习时间监控，网络平台和课堂教学的互动表现，出勤情况等；另外在教学过程中可以增加与课程内容相关的趣味性测试，增加学生学习的兴趣，提高学生的掌握程度.总结性评价可以通过学生在线考试或者传统考试等形式进行，这一过程可以对学生的学习效果进行综合评价.这种多元化评价体系将更有利于提高学生主动参与学习的积极性.

5　结论

向课堂教学要质量，促进高校课堂教学改革是发展我国高等教育事业，实现二十一世纪人才培养目标的生命线.在信息技术飞速发展的今天，如何将信息技术融入高等教育的课堂教学是深化教育改革的重要途径和有效方式.在高职院校高等数学课程进行混合式教学的研究尚处于起步阶段，在实践中可以不断摸索逐步完善.

参考文献：

［1］李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示［J］.电化教育研究，2016（12）：52-58.

［2］凌越.高职院校应用混合式教学的实践探索［J］.中国教育信息化，2014（6）：41-43.

［3］冯静.信息化背景下高职数学混合式教学模式的探索与实践——以汽车检测与维修专业为例［J］.职业，2017（6）：125.

［4］林莉，毛新雅，张建标.慕课支撑下信息安全体系结构课程混合式教学模式探究［J］.高教论坛，2017（3）：28-31.

［5］任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究［J］.现代教育技术，2017（4）：74-78.

［6］王坤，程远东.高职院校混合式教与学支撑体系建设研究［J］.教育教学论坛，2017（11）：254-255.

［7］何克抗.从blending-learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.电化教育研究，2004（3）：1-6.

［8］严婷.慕课模式下高职学生自主学习能力提升策略研究［J］.科教导刊（中旬刊），2016（11）：107-108.

［9］李涵，郑珂.基于混合式教学的高等数学教学改革研究［J］.计算机时代，2017（2）：65-67.