快乐求知 幸福成长

■洛阳市瀍河回族区教育局 马玉荣

小学阶段，是基础教育的基础。在教学中，我们既要通过课堂使学生掌握一定的科学文化知识，还要让学生具备学习动力和持之以恒的意志。

一、巧用评价

苏霍姆林斯基说:“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”摧毁一个人，首先摧毁他的自信心；成就一个人，首先树立他的自信心。对未来充满憧憬的小学生，教师一句激励的话都可能帮他们找回自尊、树立自信。

因此，课堂教学中教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是用结果来评价。教师要充分考虑到评价给学生造成的影响，注意以积极评价为主，准确简明，真诚客观地给予学生引导性评价，保护学生的自尊、帮他们树立自信。当学生提出不同见解时，教师要给他们发表意见的机会，肯定学生主动的、个性化的思维的价值，以简明、真诚的评价语言引导学生身心健康成长。

二、引导发现

心理学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”例如：在“认识正方体”一课中，教师通常会让学生观察一组正方体，在观察讨论中得出正方体的特征。有一位教师却匠心独运地这样设计：给每一组学生都准备了不同的学具，有 12根同样长的小棒，让学生自己动手搭正方体。搭建过程中，有的小组成功了，有的小组失败了。这时，教师及时引导学生寻找失败的根源，在寻找过程中就很自然地掌握了正方体的特征。

在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导大家自觉地发现问题，想方设法地解决问题，给学生探索问题的空间，引导学生从“站”到“走”，使其在和谐的学习环境中主动去探求知识。教师要提供“自主、探索、合作”的方向和时间，使教学过程与学习过程相统一，使学生养成勤奋刻苦的习惯，从而实现“学会”到“会学”的转变。

三、学科相融

学习的最终目的是服务于生活，应用于生活。我们的课堂要多联系生活实际，让学生能学以致用。在教学中要力争把教材用好、用活。用好，就是基于教材但又不拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。