《基础老挝语》课程教学的几点思考

吕丽 何会仙

摘 要：知识体系环环相扣，没有基础，何来进阶，没有夯实的基础，知识体系只会是漏洞百出，更深奥的知识都是由最基础的知识、理论原理组合而成的。《基础老挝语》这门课是老挝语专业的入门课，课程包含了老挝语基础语音拼音规则、发音方法和技巧、书写、基础语法等内容，是老挝语专业课程的奠基石。文中以红河学院老挝语专业学生为调查对象，发现学生在修读《基础老挝语》这门课程时，存在的困难以及这门课程教学中存在的问题，并针对红河学院1+3教学模式的具体情况，提出解决建议，旨在提升这门课程的教学质量，以期给同行提供一点参考。

关键词：红河学院；老挝语专业；基础老挝语；思考

《基础老挝语》这门课程是老挝语专业的入门课程，是老挝语专业课程的奠基石，有着启发、传承的作用，甚至可以说，从某种程度上可以决定学生对老挝语专业的喜好程度，因为，学习一门外语，基础知识至关重要，犹如建造一座大厦的基地一样重要，根基打不牢，会将渐渐失去学习这门外语的兴趣和信心。红河学院老挝语专业实习1+3人才培养模式，在这个人才培养模式下，《基础老挝语》这门课程的学习，与教师的教学密切相关，本文通过笔者的一线教学实践，以红河学院为例，从《基础老挝语》课程性质、目前教学中存在的问题、针对这些问题的几点思考等方面，简要谈谈对《基础老挝语》这门课程教学的几点心得，以期对同行青年教师提供一点参考和借鉴。

一、 《基础老挝语》这门课程的课程性质

《基础老挝语》这门课程属于红河学院老挝语专业开设的一门专业必修课，学分为6个学分，周学时是8节，课程开设在大学一年级第一学期。本课程选用的是黄慕霞编著的《老挝语语音教程》，本课程的教学目标是通过对老挝语语音知识的学习，使学生掌握老挝语语音的“听、说、读、写”4个基本技能。“听”使学生能够清晰区分比较容易混淆的音节；“说”使学生能够正确发出老挝语语音；“读”使学生具备老挝语基本词汇拼读能力；“写”使学生能够掌握老挝语书写规则并正确书写老挝语。

二、 《基础老挝语》这门课程目前教学中发现的问题

通过对红河学院大一到大四所有老挝语专业的学生进行问卷调查以及笔者三轮教授《基础老挝语》的教学经验，发现紅河学院老挝语专业学生在学习老挝语语音时，主要存在以下问题：

（一） 部分元音、辅音、韵尾音的发音问题

老挝语的语音，由元音和辅音两大类音素构成。元音就是气流通过口腔后，在口腔中不受阻碍而形成的音素。黄慕霞在《老挝语语音教程》中指出，老挝语中的元音，根据发音时舌位前后分为前元音、央元音和后元音；根据舌位高低分为高元音、半高元音、半低元音和低元音；根据发音时双唇是否收圆分为圆唇元音和不圆唇元音。老挝语中，元音分为单元音18个、复合元音6个、特殊韵母4个。在28个元音中，单元音和复合元音的发音比较困难，但通过强化练习，红河学院老挝语专业的学生基本都可以攻克。在收回的问卷调查中，也没有学生提及上述元音不会或者很难。

辅音是指气流克服发音器官某一部位所受到的阻碍而形成的音素。老挝语中的辅音分为：8个中辅音、12个低辅音、12个高辅音和14个复合辅音。在中辅音有2组辅音的发音很难，也就是和，准确来讲，是和这两个浊辅音，由于汉语中没有与之对应的音，所以对于红河学院老挝语专业的学生，甚至是所有老挝语学者来说，它们的发音很难，它们的发音要领分别与和一样，这也是2组音难以鉴别的原因之一，另外，低辅音中的与高辅音中的属于舌根鼻音，由于汉语中没有这个音，故而导致发音困难。可以说是老挝语学习者攻克老挝语语音的瓶颈。

老挝语的音节包括声母、韵母和声调三部分，声母是位于韵母前面的辅音，跟韵母及声调一起构成一个完整的音节。一个音节中，声母后面的部分叫做韵母，老挝语中的韵母有单韵母和复韵母。韵尾是指复韵母中的韵腹后面的元音或辅音。老挝语中的韵尾音共8个，即：元音韵尾2个（）；塞音韵尾3个（）和鼻音韵尾3个（）。在韵尾音中，塞音韵尾与辅音和元音相拼后难以鉴别，其中塞音韵尾的发音形成较困难，另外，鼻音韵尾的发音形成也比较困难。

根据收回的问卷调查表，红河学院老挝语专业的学生认为老挝语中的元音、辅音以及韵尾音发音困难的情况如（表1）：

其中，认为元音发音困难的3个学生中，有2个三年级的学生，1个一年级学生，高年级学生占总数的67%。认为辅音发音困难的13个学生中，有3个四年级的学生，6个三年级的学生，4个一年级的学生，高年级学生占总数的69%。认为韵尾音发音困难的13个学生中，有4个四年级的学生，5个三年级的学生，4个一年级的学生，高年级学生占总数的69%。

（二） 部分调类容易混淆的问题

根据老挝语的发音规则，我们将老挝语发音分为8个调类，并形成了4组发音相近的调类，即：高短调和中短调、中平调和低平调、中升调和低升调、高降调和中降调。

以中辅音与短元音相拼；中辅音与短元音相拼加塞音韵尾；高辅音与短元音相拼；高辅音与短元音相拼加塞音韵尾为拼写规则的老挝语音节归属于高短调，如：。以低辅音和短元音相拼、低辅音和短元音相拼加塞音韵尾为拼写规则的老挝语音节归属于中短调，如：。高短调和中短调均具有发音短促的特点，两者相比之下，高短调发音音位比中短调稍高。

所有加第一声调符号的老挝语音节均归属于中平调，如：。中辅音与长元音或特殊韵母相拼；中辅音与带鼻音或元音韵尾的韵母相拼归属于低平调，如：。中平调和低平调均具有发音平缓，不升不降的特点，两者相比之下，中平调发音音位比低平调稍高。

以低辅音与长元音或特殊韵母相拼；低辅音与带元音或鼻音韵尾的韵母相拼为拼写规则的老挝语音节归属于中升调，如：；以高辅音与长元音或特殊韵母相拼；高辅音与带元音或鼻音韵尾的韵母相拼为拼写规则的老挝语音节归属于低升调，如：；中升调和低升调均具有发音往上升的特点，两者相比之下，中升调发音音位比低升调稍高。

以中、低辅音与长元音相拼加第二声调符号；中、低辅音与带鼻音或元音韵尾的韵母相拼加第二声调符号；低辅音与长元音相拼加塞音韵尾为拼音规则的老挝语音节归属于高降调，如：。以高辅音与长元音相拼加第二声调符号；高辅音与带元音或鼻音韵尾的韵母相拼加第二声调符号；中、高辅音与长元音相拼加塞音韵尾为拼写规则的老挝语语音归属于中降调，如：。高降调和中降调均具有发音往下降的特点，两者相比之下，高降调发音音位比中降调高。

通过上述对比分析，我们发现4组相近调类之间发音区别甚微，容易混淆。根据收回的问卷调查表，红河学院老挝语专业的学生认为老挝语中调类间的鉴别比较困难的情况如（表2）：

其中，认为高短调和中短调鉴别困难的10个学生中，有2个三年级学生，8个一年级学生，高年级学生占总数的20%。认为中平调和低平调鉴别困难的13个学生中，有3个三年级学生，10个一年级学生，高年级学生占总数的23%。认为中升调和低升调鉴别困难的21个学生中，有2个四年级学生，5个三年级学生，14个一年级学生，高年级学生占总数的33%。认为高降调和中降调鉴别困难的17个学生中，有1个四年级学生，6个三年级学生，10个一年级学生，高年级学生占总数的41%。

根据表1和表2统计的情况，认为自己在老挝语语音发音方面比较困难共90票，且有的学生目前仍未攻克相关问题，其中有39票为高年级学生，占总数的43%。可见上述老挝语发音问题对老挝语专业学生的影响深远，解决上述问题非常必要，且迫在眉睫。

（三） 单词记不牢的问题

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高外语听、说、读、写能力的前提，单词记不住，将无法顺利展开其他知识的学习。语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家Wilkins有一句经典名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则无法传达信息”。红河学院老挝语专业的学生在课堂听写及期中期末考试中普遍存在出单词拼写错误、单词意思错误等情况，很多学生也反应单词记不住，究其原因是没有掌握单词记忆的窍门。

三、 针对上述问题的几点思考

（一） 增加课时

目前红河学院老挝语专业开设的《基础老挝语》的课时是8节，开课学期为秋季学期，本学期假期比较多（中秋、国庆、周庆、学生运动会等），相应会冲掉一些课时，应增加到每周10节为宜。

（二） 强化发音、听力练习

学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要更必要的，这是学习老挝语的起航点。课中重点突出老挝语语音发音难点、技巧的讲授，着重纠正错误发音；根据学生发音偏误，列出发音错误的语音表，通过带读的形式，强化发音练习，通过听写的方式，强化听力练习，增强学生辨音能力。课后要求学生练习发音，以教材中划分的每一课为一个单位，在能够熟练发出课中拼读表里所列出老挝语语音后，找任课教师逐一通过；利用红河学院老挝留学生资源的优势，结成语言学习伙伴，形成一对一帮扶模式，巩固老挝语语音知识；结合学生发音错误语音表，录制正确读音，并将录音共享给学生，供其课后强化听、读练习。

（三） 掌握老挝语单词记忆窍门

根据老挝语的发音特点，结构最复杂的老挝语字词由辅音、元音、声调符号、尾辅音组成，和英语一样，是可以根据读音将其拼写出来的。笔者通过采访几位听写单词时总是得满分的学生，发现他们的方法比较相近，基本都是读、写、背、复习的路线。具体如下：

首先掌握单词的读音，会读才会写，所以一定要先学会读，不会读的可以跟着随书配备的光碟读；单词读熟之后，边读边写，一遍老文一遍中文，每个词3～5遍，直到读完所有单词；第二遍开始背，遮住汉语意思把老挝语写下来，然后回忆这个单词的意思，将所有的单词按照这种方式记完后，把没有回忆出中文意思的单词用颜色笔勾画出来，着重记一遍，把这些单词记熟之后，再开始第三遍记忆；第三遍是把老挝语单词遮起来，根据中文意思回忆并写出老挝语单词，按照这种方式记完后，再把没有回忆出老挝语意思的单词，用颜色笔勾画出来并着重记忆，然后把用颜色笔勾画出来的单词抄写在小本子上，每天复习几遍，直到能够第一时间回忆起单词的意思为止；对于没有被勾画的单词，第一周内每天至少复习一遍。

可见这些学生不仅掌握了老挝语拼写的窍门，更掌握了遗忘曲线的规律，才能够得心应手的应对单词记忆的问题。另外，最重要的一点就是在记单词时要集中注意力，全身心投入，否则事倍功半。

（四） 丰富第二课堂，培养学生的自学能力

充分利用学校老挝留学生的资源，开展中老学生联谊，邀请老挝留学生到课堂等活动，增加学生对老挝社会文化的了解，增进学习老挝语的兴趣；实行早晚自习制度，培养学生自学能力。

（五） 知识补充

红河学院老挝语专业实行1+3人才培养模式，即学生入学后在红河学院学习1个学期的老挝语基础语音，随即送往老挝合作院校，即老挝国立大学进行8个月的沉浸式学习，也就是说新生入学完成《基础老挝语》这门课程的学习后，便将赴老挝国立大学学习。通过《基礎老挝语》课程，使学生掌握老挝语语音之外，还要纳入一些简单会话，进行知识补充，即根据学生到老挝之初普遍涉及的事，设置场景（如：问路、购物、去医院，课堂用语等），教学生一些简单会话，以使学生能够更好地过渡、适应老挝国立大学周边的环境，适应老挝国立大学纯老文的教学。

四、 结语

《基础老挝语》这门课程是老挝语专业的入门课程，犹如建造一座大厦的地基一样重要，这门课程知识点的掌握程度，决定了老挝语基础知识的牢固程度，很大程度上决定了老挝语专业基础知识学习的成败，尤其是老挝语语音的听、说能力，因为语言的学习者好比一个媒介，需要向内接收的同时还需要往外传递，离开听、说能力，便无法实现这个功能。因此，《基础老挝语》这门课程对教师的要求很高，不仅要求教师的老挝语语音发音标准，还要求教师能够针对学生出现的问题，采用有效策略解决，且能够将枯燥乏味的老挝语语音课程上得生动有趣，提升学生学习兴趣。这就要求教师不断提升教学经验，不断提升自己。

注释：

[1]本次问卷调查共发出61份，收回43份.

[2]文中“高年级学生”指的是三、四年级学生.

[3]问卷调查中部分题目为多选题，因此会出现统计出的数字高于红河学院老挝语专业在校生人数的情况.

参考文献：

[1]黄慕霞.老挝语语音教程[M].云南大学出版社，2010年9月第1版.

[2]辛艳.浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策[J].商业文化（学术版），2010（02）：174-175.

[3]王琪.如何解决英语语音教学中常见的发音问题[J].考试周刊，2013（29）：87，95.

作者简介：

吕丽，何会仙，云南省红河哈尼族彝族自治州蒙自市，红河学院国际学院。