小学低年级识字教学有效性研究

苏晓琴

摘 要：众所周知，识字是小学语文教学活动开展的起点，是小学语文学习的基础所在。学生能都识记、运用汉字，不仅影响着小学语文教学质量，还对全民族的文化素养有一定的影响。由此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要对识字教学给予充分的重视，借助多样化的教学方式激发学生的识字兴趣，使其在识字愿望的驱使下，自主参与到识字教学活动之中，借此实现识字教学的有效性。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；教学方法

识字教学作为小学低年级语文教学的重要组成部分，其不仅是语文教学的重点所在，也是难点所在。因为，在识字教学活动开展中，教师不但要引导学生积累大量的汉字，还要激发学生的识字兴趣，使其在识字方法的掌握下，不断提升自身的识字能力。要想实现这一教学目标，教师需要打破传统的识字教学方式，借助多样化的方式引导学生识字。我一般会借助如下方式来创设有效的识字教学活动。

一、 多样方式激发学生识字兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。对于低年级的小学生来说，其注意力难以长时间的集中在某一事物上。加之，汉字学习有三难，语音难、书写难、含义难。这就使得在传统单一的识字教学方式下，学生往往无法集中注意力，甚至在反复的识记、书写下，其会对汉字学习丧失兴趣。对此，我在组织识字教学活动的时候，会立足小学低年级学生的兴趣爱好和识字规律，借助多样化的方式激发其兴趣。

（一） 直观激趣

小学低年级所学习的汉字大都是象形字，且以形象思维为主的低年级小学生难以在教师的说教下对所学习的汉字有一个深刻的认知，这就为教师组织识字教学活动指明了方向，即借助图画形式将汉字直观地呈现在学生面前。我在组织识字教学活动的时候，一般会借助电教手段，将与所学习的汉字有关的图片直观地呈现在学生面前。以“水”为例，我向学生呈现了这样的图片：

在直观的图片展示过程中，我还会借助多媒体向学生播放流水的声音。如此，在生动的图像、动听的声音的双重作用下，学生的注意力自然会集中于此。而且，在多种感官的作用下，学生不自觉地会将已有的生活经验引入其中，在哗哗地流水声中，猜测该图片代表“水”，进而在主观能动性充分发挥下加深对汉字的理解。

（二） 游戏激趣

爱玩、爱闹是小孩子的天性，对于小学低年级的学生来说，游戏对他们有着极大的吸引力。立足其学习特点，我在组织汉字教学的时候，一般会借助多样化的游戏活动来使其保持高昂的汉字学习兴趣。我一般会使用以下游戏方式：

1. 猜谜语

猜谜语是小学语文识字教学活动开展中最为常用的一种游戏方式，借助谜语方式不仅可以活跃的思维，还可以使学生在谜语的指引下，加深对汉字的理解。以“雨”字教学为例，我在组织教学活动时向学生呈现了这样一则谜语：千条线，万条线，落在水中看不见。为了调动学生的积极性，我还会引导学生根据所学汉字的特点自主编创谜语。

2. 讲故事

在小学低年级语文识字教学活动开展中，我们所讲述的每一个汉字大都有一则故事。而小学低年级的学生对听故事极为痴迷。由此，我在组织识字教学的时候，会根据所讲述的汉字为学生呈现一个小故事，借助故事来调动学生的学习兴趣，同时使学生在故事中感知到汉字的内涵。在组织“日、月、山”等汉字教学的时候，我分别向学生讲述了“后羿射日、嫦娥奔月、愚公移山”等故事。

二、 多样方式指导学生识记汉字

新一轮课程改革的倡导将学生作为课堂教学的主体，引导学生在知识学习的基础上，掌握学习方法。而有效的识字教学活动的开展同样需要学生自主掌握识字方法，借此实现汉字自主学习。我在组织识字教学的时候，一般会向学生呈现以下识字方法。

（一） 形象记忆法

正如上文所提及的，在小学低年级学生所学习的汉字大都是象形字，其可以与具体的事物联系起来，由此，为提高学生的识字效率，我会借助画图的方式来引导学生发挥想象力自主地将一个个汉字以一幅幅直观图像的方式呈现出来。以“哭”该字教学为例，学生在书写该汉字的时候，往往会将中间的第一点忘记。对此，我引导其用简笔画画出一幅小妹妹哭泣的图画：上边的两个口相当于是眼睛，中间的一点相当于眼泪，而下边的大则相当于是一个四肢伸展的人。在这样的绘画过程中，学生自然会牢牢识记“哭”的汉字结构。

（二） 比较识字法

在小学汉字教学活动开展中，形声字占据了极大的比重。而学生在学习汉字的时候，由于大量汉字的出现，其往往会出现形旁、声旁等书写错误的情况。对此，我在组织识字教学的时候，会立足形声字的特点，借助比较识字法来引导学生对汉字的形旁和声旁等进行对比分析，借此在音、形、义的结合下，提升学生的汉字学习效率。以“青、请、睛”为例，我先将这三个字的声旁呈现在学生面前，然后根据形旁的特点向学生城下其含义：“请”与语言有关，所以用言字旁，而“睛”与眼睛有关，所以用目字旁。在这样的对比识字下，学生可有效地分清这三个汉字，避免出现汉字混淆的情况出现。

总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师要立足小学生的认知特点，借助多样化的方式激发学生的识字兴趣，引导其掌握识字方法，进而提升其识字学习效率。

参考文献：

[1]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.

[2]王义天.浅谈小学低年级语文的识字教学[J].学周刊，2018（11）：46-47.

作者简介：

蘇小琴，广东省惠州市，惠东县平山中心小学。