浅谈“双快”识字在小学低年级语文识字教学中的运用

杨艳梅

【摘要】 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。如何才能克服机械呆板的教学模式，让孩子更快速更快乐地识字，成了众多教育专家及一线教师一直研究的课题。在小学语文低年级的识字教学中，教师不断开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在乐中学，学中乐，真正做到“双快”识字。

【关键词】 小学语文 识字教学 “双快”识字

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-158-02

引言

《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。所以，在识字教学中，教师要创设各种有利的条件、想方设法培养学生的识字能力，帮助孩子快速、快乐识字。“双快”识字该如何在小学低年级语文教学中运用呢？

一、在识字教学中，创设教学情境，让孩子快乐识字

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种有深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字、快乐识字的愿望”。而“教是为了更好地不教”、“授人以鱼不如授人以渔”，教育的目的不只是书本知识的传递，更多是为了激励、唤醒孩子自主学习的动力。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发孩子的学习兴趣。双快识字重在让孩子乐学，在识字教学中，创设教学情境，让孩子快乐识字。

单纯的识字枯燥无味，低年级孩子的注意力容易分散，这就要求教师在新字教学中必须结合孩子的心理特点，根据识字内容借助多种教学资源（如：挂图、音乐、多媒体等），不断创设新新鲜有趣的教学情境，帮助孩子快乐识字。如教“踢”、“拍”、“打”等字时，可以让学生做相应动作，体会字义，从而记住字形。低年级的课本图文并茂，教学时应充分借助图画，让学生形象直观地识记生字。除了课文，生活也是一本百科全书，教学时应注重引导孩子在生活中识字，大大激发孩子识字的兴趣。

二、在识字教学中，创新识字方法，让孩子高效快速识字

1.偏旁识记法

用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。例如，让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。熟字加偏旁识字法，可以让孩子形成联想记忆，且识字量累计较大。

2.去部件识记法

把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3.谜语法

玩是每个孩子的天性，据科学家研究表明：当人的大脑处于放松愉悦的状态时，学习效率最高。谜语识字法讓学习变得简单轻松，把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“树下坐着一个小孩子，打一字（李）”；“一天一天又一天，打一字“晶”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，识字的效率大大提高。

4.故事法

低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。

5.图画法

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来。如“亭”字与亭子的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

6.编顺口溜法

顺口溜有很强的节奏和韵律，读起来朗朗上口，利于孩子识记。尤其是在教形声字时，顺口溜识字法让学习变得更加生动好玩起来。例如，“有口少争吵，用手把书抄，火小菜难炒，金少也是钞”。

7.字史法

为何说中国汉字博大精深，这都源于每一个汉字字史悠久。历史的长河中，只有汉字能记录历史，中国文字传承几千年，是中华文化的瑰宝，但是我们今天学习也更应取其精华，知其糟粕。在识字教学中，为了识记深刻，我们不仅让孩子识得字，还得明白字义。例如，“仁”字。“仁”取“人”的音，取“二”的义，“仁”是形声字，从“二”，表示不同的人之间应相亲相爱，“仁”的本义是仁爱。“仁”还扩展为果仁的仁。“安”表示女子在屋中才安全。在封建社会中，女人地位低下，属于弱者。女人只是生育的工具，家中的“佣人”。如果说得好听是：相父教子，因此大多数的女人不能抛头露脸，参与社会，不能上学读书，不能习武，至后来还要扎上三寸金莲，出嫁前只能是待闺房，学女红，学料理家务，直至鸦片战争，门户开放，才有了女子学校（还不能与男子同校），才有婚姻自由。我们应该在教“安”字时告诉孩子们这一段沉重的历史。教育女孩子自强、自尊，自爱。当然，我们今天学习“安”字可以赋予新的解释，家中有女，家里平安，家庭和睦，妈妈辛苦，给我们安宁而又幸福。有女，有男就是“好”。中国文字含有“女”旁的字除了作为姓氏，除了反应女人特性的字外，几乎都带有封建色彩，都是抵毁女人的。如：侫、妄、奸、婪、妨、妓、奴、如、安、妖、嫉、嫌、甚至“懒”字，原来也是写为，女人“嬾”。

8.多种教学方法并用

“蒙”是小学生常见的错字，初学者错误超百分之五十。难度系数达九级（以十计算）。怎样认识并写好“蒙”字？少一模是常见。唱个顺口溜吧：草原是我家。（草花头下写个家字）大草压进家，门把，一点变线进了家。（宝盖头上一点，变成一横）。这样小朋友绝对不会写错。然后，我再稍从字源、字根讲。没“草花头”就读meng（第二声），它从“冒字头”，秃宝盖下画两横，又从“豕”表示猪被蒙住。小朋友如小猪猪，不读书就“傻傻”，就“笨笨”，所以从小要“启蒙”，要学习，要进学堂拜师，要入学读书。草头“蒙”字表植物，即菟丝。这之后我再告诉小朋友，它发三个音，最难读好第三声，蒙古、内蒙古。因为“古”也读第三声，因此许学生很难掌握好第三声。读“外蒙、或内蒙”便读准。过来是第一声：“我被球打蒙了”；“这谜语被我蒙对了”；“你别再蒙人了”。通过读句子掌握“蒙”字第一声。最后是第二声。是通过连串组词去掌握：蒙蔽、蒙哄、蒙骗、承蒙。学好“蒙”后，立即学习“蒙”的形声字，共七个，玩一字开花游戏（看图片）。这样学生很快学习并准确掌握“蒙字”及多学习了七个含它的形声字。当然下面就可以学习“冒、帽、冕”（错字率几乎达百分之一百，难度系数达十级）。这样是不是可达快速学习汉字？

三、结论

鉴于在小学低年级语文教学的实践经验，识字教学是最为重要的教学内容之一，也是低学段孩子学习的重点难点内容。“双快”识字是一个新颖的识字教学理念也是课改背景下的大势所趋。教学的方法形式有很多，只要我们教师勤于思考，敢于实践都能创设出丰富多彩，生动有趣的教学课堂。教师除了教给孩子识字的方法，更重要的是引导孩子学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步提高自己识字的兴趣和识字能力。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]杜惠玲.让识字教学与生活链接[J].读写算（教研版），2014，（7）.

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