愉快课堂教学让智障学生在音乐课堂上动起来的研究

王富勇

【摘要】 音乐对于智障学生的特殊意义不言而喻，但是由于他们智力上的缺陷，传统的教学方式难以激发其学习的兴趣。而兴趣却是最好的老师，因此教师必须想方设法地为学生营造愉快的课堂教学情境，来激发学习活跃氛围。本文以此为展开研究，希望能为智障学生音乐教学提供一定借鉴。

【关键词】 愉快课堂教学 智障学生 音乐课堂 动起来

【中图分类号】 G674 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2018）11-073-01

音乐是人类生活中必不可少的元素，不仅能娱乐身心，而且能提升学习工作效率。智障学生的特殊性，更需要音乐的教育和调节。但是当前智障学生音乐课堂较为沉闷，正如宋代大理学家朱熹言之：“教人未见意趣，必不乐学。”缺乏兴趣的教育，教学难以收获成效。可见，音乐教学启用愉快课堂教学策略，让智障学生在音乐课堂上动起来，享受学习的快乐势在必行。

一、生动讲解展示音乐艺术，启发学生发现音乐之美

对于智障学生，音乐教学的目的不仅局限于教会学生唱歌，更应该注重为让其理解音乐所传达的情感，形成精神上的启发共鸣。音乐教师则责无旁贷地承担着这一责任，如何启发学生发现音乐之美，并发自内心地喜欢音乐、热爱表达，就显得尤为重要。当前，音乐教师必须打破传统教学抽象语言生硬解释乐曲的现状，要结合智障学生日常生活、学习中接触到的事物，利用多媒体设备与信息技术，刺激学生的感官系统，进入到创设的特定情境之中，充分感受乐曲表达的感情、描摹的意境。如在课堂中，可以问学生有没有听过火车轰鸣声、雨滴敲打声、树叶婆娑声等等，并播放对应声音构成的的音乐，让学生充分感受艺术魅力。同时要大力鼓励学生发挥自身想象力，以更加饱满的情感来演绎歌曲、表达情感，从而创造出特别的艺术美。由此一来，智障学生在教师声情并茂的诠释中，必定焕发对音乐艺术的崇尚和追求。

二、应用奥尔夫音乐教学法，灵活方式吸引学生发挥

奥尔夫音乐教学法被业界人士熟知，又叫元素教学法，其有机结合音乐、语言、律动教学，以拍手跺脚、演奏舞蹈、朗诵节奏等多样化的形式，来吸引不同兴趣需求的智障学生，愉快地参与到音乐活动中来。在这种音乐教学方式下，智障学生得到尊重和鼓励去自由地创造发挥，能够提高理解能力、语言能力与表演能力，具体教学策略又细化如下。

1. 借助音乐旋律训练，提高口语交流能力

音乐旋律训练作为奥尔夫音乐教学法中的重要方式，能够有效调节智障学生情绪，增强学习生活的自信，从而提高音乐口语交流能力。具体音乐旋律训练，包括音乐歌词和旋律的反复强化，摄入丰富的语言体验，根据智障学生的自身特质，形成其音乐记忆的素材，增加口语交流的词汇储备量；还包括，音乐教师编制特殊的音乐旋律，辅助相应的视觉效果，有效串联智障学生日常生活，例如教师周围的事物通过音乐旋律与节奏完美呈现，在强化训练记忆力的同时，能够丰富口语交流词汇。

2.借助打击乐器训练，提高身体律动协调

智障学生一般只具备简单的生活学习能力，而通过奥尔夫的打击乐器节奏训练，使其身体动作与音乐旋律协调配合，在身体的动作中去感受音乐的节奏，让身体跟着节拍轻松地动起来，能够有效提升智障学生的音乐活动参与性。打击乐器会增加歌曲的感染力，通过切身操作打击乐器，能够有效带动智障学生进入到音乐教学活动中来，通过反复训练能够提升身体协调性。教师要在过程中充分肯定和鼓励学生，使之产生心理愉悦感和成就感，提高学习音乐的信心和动力。打击乐器除了购买，也可以选择易拉罐、矿泉水瓶、文具盒等常见物品制作，增强打击乐器训练的趣味性。

3.借助舞蹈表演训练，提高自主创作能力

奥尔夫音乐教学法重在原生态的创作，而通过即兴舞蹈等表演形式的渗入，能够有效增强智障学生的音乐学习主动性，鼓励学生进行自我创作、自我发现。自唱自舞等舞蹈表演方式，可以更好地调动学生学习音乐的积极性，在音乐节奏的刺激下，激发强烈的表演欲望，改变音乐课堂沉闷的气氛。具体可以让学生伴随音乐，根据自己的理解进行舞蹈表演，还可以实现编排一些适合歌曲内容的动作，进行学习和训练。这样以来，学生增强学习音乐兴趣的同时，也提高了自主创作的能力，创编自己喜欢的音乐曲目。

三、音乐教学融入游戏元素，有效激发学生参与兴趣

喜欢娱乐游戏是每个孩子的天性，智障学生群体也不例外。但是当前单一的音乐课堂教育模式，表现出明显的无趣性，影响着教学的效果。因此，在智障学生音乐教学领域构建愉快课堂，必须要融入有益的游戏元素，让歌声、笑声一同回荡在课堂之中。首先，要优选适合不同年龄阶段智障学生的音乐游戏，结合教学目标来进行优化改编；其次，要创设良好的音乐游戏环境，使得学生愉快地置身于情境之中，从而激发学习兴趣和欲望，如分组扮演青蛙、知了，并发出声音形成连贯音乐，寓教于乐学习音乐知识；同时，还要注意游戏的度，音乐游戏教学要给学生留有足够的空间，让其自由体会和充分发挥。

四、采取多元化的教学内容，培养学生音乐欣赏能力

除了以上多样化的教学模式，还要采用多元化的教学内容，提升学生欣赏音乐的能力。音乐教师要在教学内容上下足功夫，选取经典优秀、爱国向上的曲目，如《致爱丽丝》、《土耳其进行曲》、《圣诞歌》等，激发他们热爱生活、热爱学习的本质。具体教学时，可以采取单曲循环、首词提示式、只弹旋律式、动作辅助式等方式，以丰富训练内容提升记忆的效果。这样学生在奇妙的音乐海洋中，自由自在地徜徉，更容易达成教学的目的。

五、结语

音乐教育其实是以音乐为媒介的人格教育，我们要通过构建愉快课堂来活跃智障学生音乐课堂的气氛。以音乐提升智障学生生命质量，助其形成正确的人生观、价值观，达成全面发展、受益终身的教育目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]马彦.运用多媒体实现智障学生课堂教学的有机整合[J].中国现代教育装备.2018-06-25.

[2]李晞晨.让智障学生在音乐中快乐成长[J].基础教育研究.2017-04-23.