读、说、写，文言文教学拓展练习的抓手

王道强

摘 要 教师在备好学生、备好教材的基础上引导学生进行多角度的读、说、写拓展训练，就能有效激发学生文言文学习兴趣，扩充课堂容量，拓宽学生视野，进而提升学生综合语文素养。

关键词 拓展;有效方式;文言文

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0215-01

文言文课堂教学拓展练习有利于弥补教材不足、拓宽学生视野、促进学生语文能力的发展和提升。但拓展不能盲目追求形式上的新奇和表面上的熱闹。何时拓展、如何拓展、拓展什么，都应以有效激发学生学习文言文兴趣做为出发点，再依据文本特点及学情而定。在此，我就文言文课堂教学常用的几种拓展练习的方式来谈谈自己的认识。

一、比较研读

整合与课文内容相关联的文章，比较阅读，能拓宽思维厚度，加深认知。教学《武陵春》，引导学生把这首曲与《如梦令·常记溪亭日暮》、《减字木兰·卖花担上》进行纵向比较：写作风格、语言特色、情感基调有何不同？这样拓展，用作者青春年少时轻松愉悦地泛舟来对比现在“也拟泛轻舟”时孤苦悲愁的心态;用作者新婚燕尔的幸福娇羞来反衬国破家亡、夫死物丧后的孤苦凄凉。再与温庭筠的《望江南》进行横向比较：两位词人谁的愁绪更浓些？这样的比较阅读，内容上有跨越、整合，助于学生深入理解“物是人非事事休”，一定程度上迎合、满足了学生“一探究竟”的猎奇心理，他们的学习兴趣自然得到激发。

二、语言表达

口语表达是构建“语文味”课堂的重要途径，可以通过这个渠道对文本进行拓展延伸。

（一）角色换位谈想法。教师要善于启发学生进行换位思考，潜入文本，亲近人物，以期实现与文本、与作者的对话。教学《狼》我设计了这样两个问题：第一，假如你是那个屠夫，当你孤零零的在暮色苍茫的田野中遇到两只狼时，你会怎么想、怎么做？第二，看到屠夫明晃晃的刀子，如果你是那只狡猾的狼，你会怎么做？这样的拓展，拉近了与文本、人物之间的距离，又给学生创造了表达的机会，并且利于学生理解文意，把握主旨。

（二）围绕焦点辩事理。围绕文本中的焦点、难点、学生感兴趣的话题适时以辩论赛的形式进行拓展，可化解焦点、难点问题对文本理解的缓冲，又可培养学生的思辨能力。教学《伤仲永》，我安排了“成才的关键是天赋聪慧还是后天学习”的辩论，正反方学生各抒己见。正方杨荣昌：我方认为后天学习比天赋重要。因为一个人即使有聪明的天赋，如果后天不接受学习，也不可能取得成就。《伤仲永》一课就告诉了我们这个道理……”反方张晗：我方认为天赋比后天学习重要。如果一个人先天智力障碍，请问他怎么获得后天的学习？……”通过辩论，学生对课文的内涵有了更为深刻的认识，其思辨能力也得到了强化训练。

三、书面表达

语文教学最重要的目的就是培养学生的写作能力，通过书面表达的方式对文本进行拓展延伸，就是回归语文教学的本真。

（一）仿写。例句仿写是语文考试考查的重点，文言文课堂教学中就要有意识的运用仿写的形式进行拓展训练。教学《咏雪》，引导学生鉴赏谢道韫、谢朗的比喻之后，我要求学生运用比喻的手法来描述“雪”，与文中的兄妹俩一比高下。学生兴趣顿时高涨，有的这样比拟“未若白梅静静落”，还有的比喻道“掷米空中差可拟”，以及“梨花飘舞差可拟、鹅绒飘飘空中撒”等形形色色、出乎意料的创意。这样的仿写拓展，建立在充分理解文意且具备初步鉴赏能力的基础上，自然就能把自己最为熟悉的对象描述的更灵动、诗意。

（二）改写。通过改写进行适时、适当拓展，对学生写作能力是很好的锻炼。教学《望岳》，在学生充分体悟作者情感、把握主旨的基础上，要求学生把自己的理解渗透到改写中。语文课代表余小蝶这样改写：

《望岳》望，峰峦相结，鲁地群山，岱宗独秀一枝，天地之奇葩，一山凝水聚木。遮天蔽日，难判黄昏晨晓。群峰迭起，激起胸中波涛。日薄西山，劳鸟还林，山高人为峰，群山尽收眼底。

文笔虽稚涩，但智慧的火花值得肯定。尊重作者的原意、把握作者的思想感情的基础上内化为自己的思考，从而拓宽、发展文本的旨意，锻炼学生的语文能力。

（三）补写。文学作品普遍存在艺术留白，填补艺术留白是一项有效的拓展方式。教学《石壕吏》，我们发现这篇文章最精彩、最值得品味的是人物对话，而作者却偏偏省略掉了官吏的呵问、老翁的窃语，只突出了老妪的答语，不免缺憾。鉴于此，我就因势利导，让学生根据文章内容，大胆想象，补全人物对话，要求扣合人物形象、心理和作品创作意图。这个补写环节使学生进一步窥探了人物内心，对人物形象的认识进一步丰满，对作品创作意图的认识进一步提高，拓展了学生思维，增添了语文课堂的厚度。

（四）扩写。有些文章言简意赅、短小精悍、意蕴丰厚，给学生留下了丰富的拓展练习角度。教学《夸父逐日》，在诵读文本、疏通文意、梳理情节、初步感知夸父形象的基础上，让学生扩写这个故事，通过自己的想象和刻画，就能更深的理解夸父逐日的动机，逐日过程中表现出的英雄形象和献身的精神，同时锻炼了学生的写作能力。

“恰当地拓展方式才是最好的”，文言文课堂教学围绕读、说、写适时适势采取适合学情、课情的方式拓展，就能有效激发学生学习兴趣，放飞学生思想，玩活文字，提升学生语文综合素养。

参考文献：

[1]人民教育出版社中学语文室.全日制普通中学教科书（必修）·语文教师用书（第五册）[M].北京：人民教育出版社，2007.