创新型教师与传统型教师微观特征的比较

李春玉，申 林

创新型教师是指具有创新素质，能够有效地利用创新教育的原理和方法，卓有成效地培养创新型人才的教师。理解创新型教师的含义需要从以下三个方面入手：其一是创新型教师具有创新素质。创新素质是在人的基本素质基础上形成的一种能够用灵活多样的方式方法去创造新事物、解决新问题的一种更高级的素质。它包括创新意识、创新品质、创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力等。其二是创新型教师能够有效地利用创新教育的原理和方法。创新教育是指培养具有创新素质的人的教育活动。创新教育的原理主要有：一是目标上的以人为本的主体性；二是环境上的学术自由的民主性；三是过程上的质疑解疑的尝试性；四是方法上的因材施教的差异性；五是评估测量上鼓励创新的求异性。这五点既是创新教育的基本原理，也是创新教育的基本原则。创新教育的方法十分灵活和丰富，既包括传统教育方法的创新运用，也包括对传统教育方法的重新组合和改革，还包括创造新的教育教学的方式方法。创新型教师能够将五大创新教育的基本原理和创新教育的方法原则机智灵活地加以运用，充分发挥其应有的功能。其三是卓有成效地培养创新型人才。“卓有成效”是指受到社会承认或肯定，例如，获得正规学术部门的奖励，得到权威专家的肯定等。“培养创新人才”是指所培养的学生或者人才确实具有创新特质，例如，创新型教师所培养的学生具有创新能力，具有创新意识，具有创新品质和创新个性特征等。创新型教师具有内在微观层面的特质，明显不同于传统教师，具体包括个体特征、对教育影响的调控特征、对学生的调控特征、对环境的把握特征等方面。传统型教师是与创新型教师相对的概念，别名是“教书匠”。

一、创新型教师与传统型教师在个体特征上的不同

教师的个体特征主要包括认知特征、人格特征、行为特征等。［1］

在认知特征上，创新型教师的认知方式以创造性思维和发散性思维为主，认知风格以场独立性为主，有自己的独立见解；［2］传统型教师的认知方式以一般的逻辑思维和集中思维为主，认知风格以场依存性为主，喜欢“唯权”“唯上”，迷信权威，少有独立见解，人云亦云。

在人格特征上，创新型教师具有坚定的独立性，广泛的兴趣，［3］顽强的意志力，喷发的教育激情，强烈的创新意识等［4］；传统型教师在人格特征上有一定的独立性，缺少创新意识，兴趣相对狭窄，好奇心不强。

在行为特征上，（1）从显示行为看，创新型教师讲究民主教学，关注学生，让学生感受和理解知识形成的过程，让学生通过自己的探究去发现结论。传统型教师喜欢搞一言堂，关注基础知识和基本技能，关注学生较少；喜欢向学生提供现成的最佳结论；喜欢让学生按照固定的的方式接受现成的知识或结论。（2）从对话行为看，创新型教师更鼓励学生“问”，容忍学生的“创造性错误”；喜欢与学生共同探讨问题；喜欢关注和接受新生事物。传统型教师喜欢让学生从听老师讲课和反复的练习中学习知识；不喜欢学生犯错误，存在较强的从反复的练习中减少犯错误频率的倾向；不喜欢与学生探讨新问题。（3）从指导行为看，创新型教师设计的练习具有开放性，没有固定单一的标准答案，问题类型多样化；作业具有激励性和挑战性，注重提高学生的深层理解水平；引导学生自主阅读学习，通过间接指导，鼓励学生尝试、探索和创新。传统型教师喜欢题海战术，布置较多的重复性练习题；喜欢圈定唯一正确的最佳答案；喜欢指定阅读材料；喜欢直接指导学生的阅读。（4）从学习动机的培养和激发来看，创新型教师注重学生内在需求的培养和激发，注重学生自信心的培养，引导学生对学习本身产生兴趣，对科学和事物充满好奇心。传统型教师不注重学生对学习本身这一直接兴趣的培养，要求的多，对学生自信心的培养较差。（5）从课堂强化行为看，创新型教师并不拒绝消极强化，但更多地使用积极强化，特别是对学生的一些孕育创新萌芽的“出格”行为，能予以容忍并积极加以引导。传统型教师要求严格，过多地使用批评处罚等消极强化手段，积极强化不够，容易挫伤学生的自信心。（6）从教师期望行为看，创新型教师对每一个学生都怀有积极的期望，并竭力激发每一个学生的创造力。传统型教师喜欢关注学习好的学生，对学习不好的学生关心不够，甚至有放弃的心理。（7）从课堂时间的管理行为看，创新型教师倾向于多给学生时间，让学生多活动，提供大多数学生参与创新的机会，让每一堂课都充满创新活力。传统型教师喜欢直接讲授，教师占用的时间比较多，给学生的学习时间较少，课堂活力不够。（8）从课堂管理模式看，创新型教师倾向于民主式管理，考虑学生的需要，尊重学生的意见。传统型教师喜欢以教师为主导，推崇教师权威，师道尊严，学生的意见不被重视，学生的主体性不易发挥。

二、创新型教师与传统型教师在对教育影响调控特征上的不同

教师的教育影响调控特征主要包括教育影响的传导方式、对教育影响的选择和组合、对教育影响的运筹和控制等。

创新型教师在教育影响的传导方式上是将经过整理加工之后的教育影响，直接呈现在学生面前，让学生感知和学习，再适时点拨和引导；教师一般不通过自己直接讲解和传授教材内容。传统型教师主要是通过自己系统直接地讲授教材的内容，然后进行较多的反复的机械练习，以巩固效果。

创新型教师在对教育影响的选择和组合上，不追求教育影响的纯净化、单一化、理想化，相反，为了培养受教育者的创新型个性，善于正视和面对社会影响和环境的复杂化、世俗化、现实化，设置双重或多重价值的难题选择，诸如挫折情境和道德两难、规则两难情境，以培养受教育者的个性、德性和创新性。传统型教师过分追求教育影响的纯净化、单一化、理想化，尽力避免教育影响的复杂化、世俗化、现实化，容易养成学生的幼稚化、单纯化，容易使学生的学习理论脱离实际。

在对教育影响的运筹和控制上，创新型教师一方面通过创新教育实践活动来运筹和展开所有的教育影响，或将各类教育影响了无痕迹地设计在创新教育实践活动中；另一方面，通过直接操纵和控制创新教育实践活动来间接控制学生活动，使受教育者在实践中学习，在学习中实践。传统型教师对实践环节重视不够，常常运用苦口婆心的说教的方式来运筹和展开教育影响，教育意图明显，虽然比较好控制，但是非常容易使学生产生戒备和逆反心理，导致教育效果不佳。

三、创新型教师与传统型教师在对学生调控特征上的不同

教师对学生调控特征包括作用性质、作用内容、作用方式、师生关系等方面。

从作用的性质来看，创新型教师的主要目的是激发学生的自主性、主动性和积极性，挖掘学生的潜在能量，促使其高度自觉地参与教育教学过程，形成主动性学习和自我教育活动的内部运行，充分发挥开创性和创造性才能。传统型教师喜欢规范、统一受教育者的思想、观念和行为，压抑和遏制学生的主动性和创造欲望，使之成为简单接受和储存教育者影响和作用的知识仓库。

从作用的内容看，创新型教师以创新教育的目标和内容为教学的总体依据和实施蓝本，主要以培养学生的创新意识、创新能力和形成创新心理品质、创新知识结构为重点和范围，同时兼顾其他素质的发展。传统型教师喜欢面面俱到地调控学生，不分巨细轻重地涉及学生各方面的素质发展。

从作用的方式来看，创新型教师主要采用启发、引导、激励等指导性功能较强的方法，主要采用实地考察、社会调查、实际操作、问题探究等活动性因素较强的方式。传统型教师一般主要采用系统讲解和书本传授的方式。

从作用的组织形式来看，创新型教师主要以校内、校外的活动课程和创新实践活动为载体，紧密结合实际，面向社会，在活动中进行教学，突出社会实践、实际操作、心理体验、情境创设等方面的教育功能。传统型教师主要坐在课堂里、局限于教室中进行教育教学。

从师生关系来看，传统型教师是自我权威的维护者和教材的代言人，创新型教师是学生创新素质的激发者、培养者和欣赏者；传统型教师的权威是建立在“灌、抱、喂”乃至“棒、喝、罚”之上，创新型教师的威信是建立在对学生的精神感召和科学点拨上；传统型教师的态度往往是斥责批评、求全责备为主，创新型教师在对学生的态度上是积极鼓励，平等和宽容为主；传统型教师是高高在上的权威和“管、卡、压”的实施者，创新型教师是学生学习和发展的向导、顾问、伙伴和对话者；传统型教师是学生全面发展的旁观者、限制者、甚至是阻碍者，创新型教师是帮助学生发展的引导者、服务者、促进者［1］。

四、创新型教师与传统型教师在对环境把握特征上的不同

教师对环境的把握特征包括利用自身风格特点、利用学生自身条件及其家庭条件、利用学校的条件、利用社区的条件、利用社会的条件等方面。［5］

创新型教师能够把握校园文化和学校特色、学校近期建设目标、学校物质条件、经费投入方向、学校教育教学方面的新要求等，并将其融入教学过程，从而充分利用学校有限的条件进行高效的教育教学［6］；传统型教师往往不关心、不关注这些客观条件而专心致志地埋头于书海之中。

创新型教师能够利用自身的教学风格及特殊才能，学生家长及其家庭中的有利因素，学生的兴趣、理想和愿望等进行创新性的教育教学，对教育过程中涉及的各种主观条件利用充分，进而达到良好的教育效果；传统型教师也重视发挥自身的教学风格及特殊才能的作用，但是对学生、学生家长及其家庭中的有利因素不够重视，尤其是对学生的兴趣、理想和愿望的培养重视得不够，往往导致教学效果不理想。

创新型教师能够结合国家教育要求的新变化，社会需求新动态，利用社会环境自发影响中的有利因素，社区小环境的文化氛围，大众传媒中的有利因素，为创新性教育教学服务；［7］激发并充分利用各种合理因素，为实现教育教学的高效化创造有利条件；传统型教师往往是受“万般皆下品惟有读书高”“两耳不闻窗外事，埋头只读圣贤书”的影响，过于重视课程内容本身的作用，而对其他方面对学生的影响不够重视，甚至是视而不见，充耳不闻，不能有效面对学生受到的多方面影响，不容易解决学生的现实问题，导致理论脱离实际。

综上所述，创新型教师与传统型教师存在个体特征、对教育影响的调控特征、对学生的调控特征、对环境的把握特征等诸多微观方面的不同。此外，创新型教师与传统型教师还存在教育教学观念、教师职业道德、教师专业素质、教师身心素质等较为宏观方面的不同，在此不作论述。了解创新型教师与传统型教师在上述特征上的本质不同，能够为培养创新型教师的实践提供参考。