交互式微课在化工专业现代学徒制中的应用实践

(天津渤海职业技术学院，天津 300402)

中国制造2025行动纲领提出以“人才为本”建设制造业强国，制造业的发展将需要大量高素质的技术、技能型人才，这就要求高职院校积极调整现有的人才培养模式适应社会需求。现代学徒制作为一种新型校企合作式职业教育制度，有效的保证了人才培养质量，正受到越来越多院校和企业的认可。但在现代学徒制实施过程中，由于其校企交替教学、时间地点不确定等特点，原有教学模式已明显限制了现代学徒制的推广，教学改革势在必行。信息化教学手段以其满足任何人可以在任何时间、任何地点开展学习的特点，给解决现代学徒制推广中教学交替、时间地点不确定的问题带来了曙光。郭莉等探讨了如何利用信息化平台提高基于现代学徒制的学生学习效率问题；周君等将移动学习平台和现代学徒制紧密结合，借助数字化资源构建了相应的教学模式。交互式微课因其更加侧重于前期的学习引导设计以及后续的模拟训练设计与测验评估，并可通过微课进行师生交互，具有良好应用前景。本文通过“交互式微课”在天津渤海职业技术学院精细化工技术专业现代学徒制实施过程中的应用实践，探讨了借助“交互式微课”解决现代学徒制教学中工学交替难题的可行性。

一、交互式微课程的定义与开发原则

随着“互联网+”概念的兴起与迅速发展，利用各种微课程进行学习的信息化教育模式越来越多的渗透到人们的生活和学习中。然而，当前各种利用微课程的教学模式多采用视频作为授课载体，学习者学习体验只能停留在观看等视觉阶段，而缺乏练习、检测、反馈等必要的学习环节，导致这一教学模式效果差强人意。“交互式微课”借助信息技术，在原有微视频基础上，通过设置“微练习”、“微测试”等环节构建了便于学习者和教师动态交互的互动教学环境。从而促进学习者改进学习方法，进行实践创新；帮助教师进行教学方法创新。“交互式微课”通过构建互动式教学环境，激发了学习者进行“互联网+”学习实践和学习评价的热情，调动了教师实施信息化教学的积极性，为我们利用信息化手段提升教学效果，培养高素质技能型人才提供了新的思路。“交互式微课”通常具有以下特点：

教学内容以知识点为单位，符合“碎片化”学习理念。不同于传统微课以学习单元为教学内容，“交互式微课”教学内容以课程中的知识点为单位进行设计，因此内容重点突出，目的明确，将众多知识点连贯起来构成一系列的内容完整的微视频教学包，学习者可以根据自己的学习薄弱环节和学习进度进行自由选择，灵活掌握学习进度。每个微课单元时间上多控制在7-10分钟，更加符合学习者认知规律和记忆习惯；突出教学设计，提升学习者学习体验。“交互式微课”虽然切割了教学内容，但是每一个微课单元都包括本次学习引导、学习目标、教学检测、教学反馈以及课下拓展资源等环节，因此更加接近线下教学方式，消除了学习者的陌生感；强调人机交互原则。“交互式微课”突破了以往在线教学中，学习者只能观看的限制，通过在线交互评估，实时测试，使学习者和微课形成互动，变被动接受为主动学习，激励了学习者的学习兴趣，帮助学习者了解学习效果，改进学习方法和学习进度。

基于以上交互式微课的特点，在进行课程开发时，教师除了对微课教学内容有深入了解外还要灵活运用ppt，Camtasia Studio等多媒体软件丰富教学资源及表现形式，并对授课环节进行合理教学设计，“交互式微课遵循”开发中应遵循以下过程：

1.交互式微课的表现载体——课件的设计

微课的教学过程主要借助于教学课件通过视频的形式表现出来，因此课件设计过程中应注重突出交互性，例如，在课件中通过设置引导环节，将本次微课的教学内容、教学目标、在整个教学结构中的位置做简明扼要的说明，便于学习者结合自身情况选择微课内容，灵活运用所学的知识点。引导环节的设计要重点突出各知识点之间的层次结构，以及知识点与实际应用之间的对应关系，这种设计方式，既方便学生掌握课程内容前后衔接关系，为学习者提供教学指导，方便其高效的开始教学体验，又可以让学习者与实际工作内容联系起来，学以致用，提升学习者学习兴趣和学习效果。设计课件时，还可采用Prezi等软件美化课件结构，内容设计上注重图文并茂提升学习者视觉体验，还可以通过添设动画、设置背景音乐等多媒体元素给学习者营造轻松的学习氛围。

2.交互式微课的核心——视频内容的设计

当前大多数微课的内容以课堂实录为主，不能有效吸引学习者。交互式微课在视频内容设计上应充分利用各种多媒体技术，将视频内容以电影化的形式呈现在学习者面前，这就要求教师对每一微课的内容进行严格的脚本设计，便于后期微视频的录制。呈现形式上借助画中画、触发器、关键词批注等手段将学习者和教学过程融为一体，参加学习者的参与感。

3.交互式微课的关键——测试环节设计

测试环节是交互式微课与传统微课的本质区别。通过测试环节学习者可以检验自己学习效果，掌握学习进度，成为教学过程的主体。通常测试环节可以在教学中和教学后实施。可以通过弹出思考题，链接扩展资源，学习者只有正确完成当前思考题的情况下才能继续学习，此方式有利于教师了解学习者对当前重点内容的理解、掌握和运用情况，促进学习者养成深度思维的学习习惯。在完成整个微视频教学单元后，可设置课后检测环节，通过虚拟技术、仿真工厂，加入交互式仿真操作等环节，评估学生对完整教学内容掌握及解决实际问题能力，支撑学习者综合能力的提升。

二、现代学徒制采用交互式微课的必要性分析

1.现代学徒制下，校企教学交替的需要

在传统教学模式下，课堂教学通常借助“板书+PPT”的方式在固定的教室中展开，课下采用作业的方式消化所学的知识。而在现代学徒制下的教学模式，更多的强调“工学交替，校企融合”，学生往往在学校的学习和在企业的工作交替进行，如果仍采用传统教学中固定场所，集中开展的方法，已明显制约了现代学徒制的教学实施，虽然目前高职院校建设了大量精品课程(资源)网站，提供了丰富的数字资源。但由于这些教学资源冗长，更新缓慢，尤其缺乏师生交互性，使用中存在一定局限性，因此借助“交互式”微课开展现代学徒制下教学，势在必行。

2.现代学徒制下，学生远程化学习的需要

传统教学模式中，教学在校园内进行，师生课堂上互动频繁，课下答疑方便，教师便于掌握学生学习状况，以便及时调整授课方案，利于开展日常教学。而在现代学徒制下，学生要在工厂中度过相当一段学习时间，给师生联系带来了问题，不利于教师及时掌握学生学习动态，约束学生学习行为。当前，借助“交互式微课”资源搭建远程学习平台，通过10分钟的授课过程，可以让教师及时掌握学生在企业学习中的状态。为现代学徒制下约束学生在企业内学习过程提供了解决方案。

3.现代学徒制下，“碎片化”学习的需要

传统课堂上，教学时间固定，教师有完整的时间开展教学过程，引导学生逐步掌握知识点和技能点。现代学徒制下，学生要在一定时间内往复交替学习，在企业中学习时间不连续、不固定，这就要求学生能将一些零散时间充分利用，开展碎片化学习。“交互式微课”通过短小的交互式微视频，将知识点讲授，内容测试，师生互动答疑在短时间内完成，既保证了学生学习效率，又保证了在企业工作时间，为现代学徒制下教学开展提供了保证。

三、现代学徒制对交互式微课的结构设计要求

现代学徒制模式下学生的学习时间、地点、方式都要不停地变化，结合化工专业课程注重实践操作的特点，交互式微课在重视视频学习内容的建设外，还应更多侧重学习引导环节设计，交互式模拟操作环节设计以及交互式测验评估环节设计。

1.学习引导内容设计

“交互式微课”中学习引导的设计能够让学生明确本次学习目标、起到引领与启发学生并激发学习动机的作用。现代学徒制下，学生既有大量的专业技能操作训练与专业理论知识学习要在企业完成，又会接触到日常工作中的新工艺、新问题。这就需要教师能将学生的工作内容与教学内容结合起来，“交互式微课”中学习引导环节，教师将对实际工作的技能与理论教学的知识点的联系、应用做相应的介绍。让学习者自己通过该环节的学习来了解本节微课的知识点与自己工作内容的关系，将抽象的理论学习和具体的实践工作联系起来，激发学生对本次学习的兴趣。

2.交互式微课学习内容设计

课程内容与职业资格标准对接是现代学徒制的一个显著特点，为此现代学徒制下化工专业技术核心课程教学内容要由学校依据合作的化工企业岗位工作内容设计，以企业的岗位需求和岗位标准所涉及的知识、技能为核心，共同开发基于典型工作任务微课程学习内容，并注意，微视频内容不单是对于单个工艺、设备知识点的讲解，更要注重对所学知识点与实际工作问题的对应关系。对于精馏塔工艺控制、换热器检修、离心泵操作等实践性比较强的内容，可以请企业师傅实际操作、教师共同讲解的方式录制微视频内容，以方便教学实施。

3.交互式模拟操作与测试评估的设计

化工企业的生产工艺流程长，关联程度高；生产装置具有大型化、自动化程度较高的特点，并且涉及化学反应要在高温高压的高危环境进行。这些因素都限制了教学中学生“顶岗操作”的可行性，而通过交互微课中的模拟操作训练，既可以分段练习工艺操作，又避免了学生误操作会带来的危害很好的解决这一问题。现代学徒制实施中，由于学生在校时间不固定，学生考试、缓考、补考、毕业缓考等实施困难，通过设计交互式微课的测试评估，让学生、师傅、教师、企业方便地参与课程评价和考核真正建立真实有效的考核评价体系。

四、交互式微课的学习模式的建立及应用

“交互式微课”的应用需要建立与之相适应的学习模式。在此模式下，PC、平板电脑、手机登移动学习的工具，为教学实施搭建良好的平台。下面以天津渤海职业技术学院“学徒制”班级《化工单元操作技术》课程交互式微课的教学过程为例说明其学习模式和应用效果。

1.在校期间学生创建随身课堂

首先，教师在网络平台——云班课网站创设课堂，输入本次学徒制班级详情，学生在移动端下载并安装云班课客户端APP，并加入刚才创设的课堂。教师将相应权限授予企业师傅，和师傅共同对班级成员进行管理，掌握学生学习状态。

2.企业工作期间完成“学习——考核”

学生在企业工作期间，教师结合学生的工作内容，将课程相关微课资源上传至后台，方便学生学习，学生通过观看微课的途径来学习项目内容，并通过完成相应测试评估内容检验自主学习效果；还可以通过交互式微课进行师生、生生互动；教师通过观察反馈的问题了解学生学习情况，督促学生完成学习进度。企业师傅可将学生工作中的表现通过随身课堂反馈给教师，对微课内容提出修改意见，方便教师对学生的学习需求进行正确评估。当学生结束企业工作环节时，由教师和师傅共同创建考核室，制订考核任务。学生可通过分组汇报任务书完成情况，回答考核测验题目，教师根据测验结果确定项目的重难点，进行分析讲解，并由师傅发布示范操作视频等教学活动。考核任务完成之后，还可在随时课堂中由教师和师傅对学生做出评价，作为考核成绩。

3回校学习期间完成“操作——考核”

学生结束企业工作，回到学校后由学校教师结合生产实践和学生在企业的工作期间的表现和考核成绩，做重点难点的知识讲授，学生结合前段时间的工作经验进行知识模型的分析和思考。同时企业师傅可将录制好的岗位综合操作视频上传至随身课堂进行指导教学。这些操作案例可以由教师在课堂反复播放、分析和讲解。学习学生通过在教师指导观看视频，了解后续工作内容，为继续在企业进行综合岗位技能训练打下基础，进一步培养学生的化工生产工艺控制综合能力。结束该环节学习任务后，教师邀请师傅通过视频直播等形式检验学生在学校学习效果，考核合格可以获得“化工总控工”中级工职业资格证书，取得继续到企业上岗学习的资格。

4.应用效果分析

按照上述的学习模式设计的安排，对精细化工专业与天津德凯染料有限公司合作开展的现代学徒班级中进行了的一个周期的“化工单元操作技术”交互式微课程学习实验研究，并对实验班20名学生进行了统一的问卷调查。对实验班与非实验班同学就离心泵操作特性这一内容从学生接受度、学习效果、学习内容质量评价三个方面进行了对比分析。调查结果显示，超过85%的学生能愿意使用这种学习方式，25%的学生非常愿意采用这种学习方式。交互式微课的使用，改善了学生自主学习环境、缩短了学习时间间隔，有利于知识掌握和技能的提高。

结语

现代学徒制人才培养模式，能有效解决学校职业能力培养与企业岗位实际需求之间的矛盾，提高人才培养效果。交互式微课的应用，突破了时间、地点、方式、人员的限制，促进了现代学徒制试点工作的顺利实施。

参考文献：

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