新形势下学生综合素质测评模式研究

(天津市机电工艺学院，天津 300350)

天津市机电工艺学院自2015年启动测评工作以来，已连续3年对学生进行综合素质测评，总计测评学生3931人，实现了将测评工作引入教育教学管理全过程。3年来，学院各系部对测评工作的重视逐步提高，测评工作对学院教育教学各项工作起到了积极的推动和改进作用，促进了全体教师的专业素养和教学水平的提升。重视人才培养质量自检是提升职业院校办学质量和加快发展现代职业教育的核心要求，是提升内涵建设、实施因材施教、精准对接企业需求教学的根本保障。

一、理论研究

职业测评早已不是新鲜事物。早在上世纪70年代，就被人们用作为一种分析技术，尤其是性格测评，在学术界已获充分肯定。从全球范围来看，上世纪80年代末90年代初，职业测评、性格测试等就已在人才选拔等领域掀起了一股热潮。如今，美国财富100强公司中，有超过40%的公司报告证明使用人格测试来辅助评估一线员工向CEO的晋升，英国的前100强企业也将人格测试纳入他们的招聘程序。当前，国家加快发展现代职业教育，大力实施人才发展战略，这就为努力培养好专业技能型人才和复合型人才提供了更广阔的平台。目前，我国正处于全力实现中国梦的伟大历史进程中，技术兴邦、人才兴国的重要使命便义无反顾地落在了职业教育的肩上。习近平总书记指出：“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。”李克强总理强调：“要大力弘扬工匠精神，把提高职业技能和培养职业精神高度融合。”国家、社会、企业对人才的标准提出了新的、更为严格的要求。职业院校作为技能人才的重要供给方，构建与完善新型的学生综合素质测评体系，是我国实现素质教育、科教强国的基石，具有十分重要的意义。

二、现状分析

学生综合素质测评通过公平公正科学的方法，用合理规范的指标对学生的德智体美劳等各方面进行综合评断，是学院考核教育教学成果质量、诊断教学改革方式、推优选拔实习等的重要依据。学生综合素质测评是学生评价体系的重要组成部分，与学生综合素质的培养与提高息息相关。当前，随着我国职业教育进入飞速发展阶段,中等职业教育迅速崛起，在职教事业中发挥着不可小觑的力量。结合中职教育本身以及中职学生身心发展的独特性，对中职院校学生综合素质测评开展深入探索，有着十分重要的意义。

(一)校企融合趋势

党的十九大报告指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”当前，伴随着工业化的深入发展，我国生产技术水平得到了前所未有的提升，经济发展亟需大批高素质、技能型人才的支撑。职业教育，现正面临着党和政府提出的新要求，面临着经济发展提出的新需要，面临着人民群众提出的新期盼。中等职业学校必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心”的办学方针，随着经济发展方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，针对技能型人才培养质量有待提高、素质教育有待强化等薄弱环节，从提升学生职业素养入手，打造对接产业和岗位的职业人，确保实现“就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身发展有基础”的办学目标。建立全方位、全过程、全覆盖的“三全”测评体系，进一步完善学生综合素质测评，并将其渗透到学生在校甚至毕业后的每一个重要环节，形成常态化工作，极大促进了学生的综合素质提升和职业能力发展，对教育教学管理工作起到诊改和督促作用。

(二)教育对象特殊性

由于年龄限制，中职学生的身心发展尚未成熟，没有形成完善的世界观、人生观、价值观，不能成熟综合考虑自身发展，情绪偶尔不能得到很好控制，文化水平较低。许多中职学生家住相对偏远的乡村，自幼对学习和思考能力的培养重视不够，认为赶快打工挣钱、贴补家用比多学习文化知识要重要得多，长此以往，他们就会对学习失去兴趣，对自身的前途一片迷茫，极易变得好高骛远、不切实际、责任缺失，呈现“价值主体自我化、价值趋向功利化、价值目标短期化”的表征，渐渐在这个人才辈出的社会失去立足之地。因此，注重中职学生的身心健康发展和技能培养变得格外重要。通过综合素质测评，有效督促了教育教学的细节改进，以测评指标促学生成长突破。

(三)以短为靶突破

综合素质测评体系实现全覆盖，能够有效助力全体师生的全面发展，但眉毛胡子一把抓绝不是我们的初衷，全面撒网、重点击破才是我们的目标。在测评实施过程中，努力寻求学生群体(个体)和教育教学工作短板，以短为靶，集中火力。寻找学生群体(个体)和教育教学工作短板应成为教学诊改重要突破口，引起我们的足够重视。

三、测评实施

为进一步完善学生综合素质测评，以期形成完善的体制机制，建立科学的规范规则，保证测评结果的严谨、可信，力图实现“全方位、全过程、全覆盖”，努力让测评工作渗透到学生在校甚至毕业后的每一个重要环节，形成常态化的工作，学院形成了一级测评+二级测评的“三全”态势。

(一)一级测评

为了强化教育教学质量自检，对人才培养质量给出一个体现人才综合素质水平的客观评价，天津市机电工艺学院借鉴市场流行的“第三方评价”机制，自行组建一个由3位专家组成的受学院院长、党委书记直接领导的相对独立于各职能部门的“准第三方”机构，即综合素质测评中心，对学生实施综合素质测评。

学院自2015年启动测评工作以来，已连续3年实施测评工作，总计测评学生3931人，实现测评工作引入教育教学管理全过程。测评中心坚持权威、科学、公平、实际的基本原则，聚焦品质力、技能力、责任力、自觉力、领悟力、创新力、敬业力、奉献力、学习力、跨界力“十力标准”，对全体学生开展“入口测评”，即对新生报考入校进行面试筛选；“出口测评”，即对即将进入生产性实习的准毕业生进行综合素质测评；“关键点测评”，即对学生专项作业专项工作等进行考核。通过第三方测评机制，对职业院校人才培养质量强化自检，为的是对学生道德、智力、体质、情操的全面协调发展起到指引、帮助和督促作用，从而塑造和培养创新能力和实践水平兼备的复合型人才。学生综合素质测评必须科学、客观、规范、合理，将国家职业标准作为整体测评工作的指引和准则；以国家职业标准为依据，将基本技能、基本能力和基本理论知识等与职业岗位密切相关的项目作为测评内容。创新性是测评需要关注的重点，应当将能力测评作为重点、中心，指导和推动教学内容与标准的提升、教学方式与手段的改进、课程建设与改革的突破，从专业、企业、职业的视角全方面考察学生。仅以“出口测评”为例，一级测评工作分为学生自我鉴定、班主任评判把关、专家组综合考核3个阶段。学生自我鉴定即学生根据自己的特长和优势对其在校期间的个人综合表现做出自我评价，可以展现学生的文字表达能力、思想动态和基本情况；班主任评判把关是由班主任针对学生的发展优势、个性特长等对学生做出综合评价，为专家组对学生进行评价的客观性奠定了坚实的基础；专家组综合考核包括3位专家实施的测评，采用综合评价的视角，即从专业、职业、企业3个维度开展综合测评，对学生的行为举止、礼仪规范等也一并同时考察，专家组综合考核实行一票否决制。测评成绩分为3档：优秀、合格和不合格，获得优秀的学生，会在就业推荐上获得优先推荐的资格；而不合格者将会酌情进行整改和补课，且整改期不少于1个月。测评结束后，专家组会及时给出此次测评报告，对教育教学中存在的突出问题进行诊断，为教育教学部门改进工作提供参考意见。在对首次测评不合格的学生进行不少于1个月的整改和补课后，专家组实施复测，复测合格方可通过。以2016-2017学年度第二学期，2013级大专班顶岗实习前的“出口测评”为例：

表1 2017年高职测评情况统计

(注：各测评项未通过学生有重合，故3项未通过人数之和与未通过总人数无关)

由此可见，各系大专班学生综合素质良莠不齐，未通过率最低为20.98%，最高达51.09%。统计数据显示，部分学生专业知识、文字水平能力较低，尤其是专业基本功不过硬，德育素养整体水平稳定，但仍有提升空间。测评结果反映出的普遍专业知识漏洞，专家会及时与教学部门沟通联系，对教学工作进行诊改，对教师们的教学方式提出改进意见。

本着“缺什么补什么”的原则，首次测评不合格的学生会参加为期1个月的补课整改，补课后进行复测，复测通过方可离校实习。以2016-2017学年度第二学期，2013级大专班顶岗实习前的“出口测评”补测为例：

表2 专家组二次测评学生名单

(二)二级测评

二级测评为学院各系部在一级测评的总体精神和框架下，自行组织开展的测评工作，属于教育教学过程性测评，原则上1个学年开展1次二级测评，由教学督导研究室、教育督导室、教务处、学生工作处主任组成专家组，实施具体测评工作。

一级测评指导书所界定的指标和权重，实质非狭义上的“题目”“题库”“提纲”，它规范了二级测评需落实的工作节点。故各系部按照一级测评指导书，结合本专业特点、学生差异、年级差异，自行构建具有本系部特征的二级测评机制，具体细则不受限制，最终落实绩效与一级测评所界定的维度相契合即可。为保证二级测评兼顾不同专业学生的差异性，符合学院系部管理的特点，在确定二级测评指标及其权重时，核心教研团队除需采用科学方法界定外，还需从多角度召集专家参与讨论。如为提升教育教学质量，各系部可从“专业指导委员会”聘请专家，参与测评维度的界定；为顺应就业行情，提升学生就业竞争力，各系可从对口用人企业的人力资源部门聘请专家，参与测评维度的界定；为提升学院育人口碑，让家长与社会切实认同学生素质提升评价机制，各系部可从家长中邀请代表，参与测评维度的界定等。各系部分学年或学期对每名学生进行二级测评，通过建立、实施、奖惩、再教育几个环节，给出明确的教育引导方向。同时，注重对学生测评指标与权重的再平衡，避免学生趋利避害，为追求高成绩而造成偏差培养。各系部可建立相应的奖励机制，依据学生上学年、上学期测评成绩或今年考试整体情况，评选出最佳文化素养奖、最佳劳动知识奖、最佳专业学习奖、最佳进步奖等奖项，激励学生在竞争中成长成才。

四、研究结论

根据学生综合素质测评数据结果，基本了解学院教育教学工作中存在的优势与不足，掌握学生文化基础，推动教学诊改工作。后期，我们将在进一步深化综合素质测评工作基础上，拓宽受侧面，不局限于学生，对教师、管理岗职工、新入职人员等进行全方位、全面测评，通过对被测群体数据结果反馈分析，更好了解学院现存体制利弊，扬长避短，督促全体职工各尽其职、各司其责。同时，测评工作还有助于科学选拔基层干部，合理制定培养方案，对人才队伍培养产生客观、重要的评判意义。

(一)针对短板，有的放矢

根据测评报告显示，专业教学存在个别漏洞，专业素养、职业素养两个维度相对劣势。因此，增加专业优势，强化专业素质，提升教学水平迫在眉睫。同时，围绕时事热点、职业素养制定培养方案，势必会收到较为明显的效果。

(二)巩固成果，全面提升

自测评中心全面开展测评工作以来，深入开展课题研究，不断完善测评体制机制。2016年，学院综合素质测评中心独立完成的《职业院校学生综合素质测评的探索与创新实践》课题获天津市教育科学学会“十三五”规划课题立项批准，在高质量完成了《2017年学生测评分析报告》《天津市机电工艺学院2016年教育质量年度报告》《天津市机电工艺学院学生综合素质测评总体设计》《学生综合素质测评实施条例》《学生综合素质二级测评德育草案》《学生综合素质二级测评素养草案》《学生综合素质二级测评专业草案》等的基础上，全力做好“十三五”课题的结题工作，凸显教育研究成果，起到示范引领作用。

(三)因材施教，突出特色

从上述测评结果可以窥见，受测整体不论是在素养、文化还是沟通能力等方面，都表现的比较中庸、均衡，虽然明显的短板极少，但是突出优势也未寻得。因而，后续的培养方案应当注重学生的整体素质提升，同时，根据不同专业特点、年龄特征，有针对性的开展多项突出优势培养。

参考文献：

[1]陈艳.浅谈性格测评在人才招聘与选拔中的应用[J].人力资源管理，2016,(12).

[2]李琪.人格测试在人力资源管理中的实用性综述[J].才智，2012,(34).

[3]天津市机电工艺学院教育创新调查组.中职学校学生职业素养培育探究[J].天津职业院校联合学报，2011,(03).