“对分课堂”教学模式在《市场调查与预测》课程的应用研究

徐大伍

（安徽机电职业技术学院,安徽 芜湖 241000）

近年来，随着高校扩招的不断扩大，导致了教育质量的下降，大学课堂教学质量确实不容乐观。大学课堂教学质量确实不容乐观。一方面教师教学积极性不够，可能由于其责任心不强，也可能是过于看重科研轻视课堂教学等。另一方面学生学习态度不够端正，即使坐在教室里也“三玩现象”比较普遍，一玩手机、二玩睡觉、三玩游戏等各种与课堂学习无关的事都有可能存在。此外，智能手机的技术升级使原本不活跃的课堂氛围更加凝重，课堂“低头族”的现象也越发严重。针对学生缺课率高,缺乏学习积极性和主动性的现状，相继出现了很多具有针对性的教学方法和教学模式，虽然它们不同程度上产生了良好的教学效果，但改革前进的车轮不会停息。为了鼓励学生在课堂上更积极地参与，鼓励他们成为学习的主人，复旦大学张学新在2013年10月提出了对分课堂教学模式的理念和实施设想，希望从新的视角给高校课堂教学质量改革提供思路[1]。

一、“对分课堂”教学模式

对分课堂是一种全新的国内首创的教学模式[2]，鼓励师生积极互动，共同完成课程的主要教学任务和目标，能提高同学们的学习自觉性、应用知识、合作与评估、交流等方面能力。

对分课堂教学模式与传统的教学模式的不同之处，主要表现为一部分时间教师课堂讲授，另一部分时间留给学生自由讨论[3]；其次，课堂讲授与自由讨化错开进行，学生课后进行自主学习与消化吸收。

对分课堂教学模式可以提高同学们学习的积极性、创造性、主动性等。有利于师生之间互动互助，同时还可以带来一种大家庭的温馨和学习知识的快乐！

二、“对分课堂”教学模式在《市场调查与预测》中实践

（一）课前准备

课前，教师建立对分班课，推送教案、课件、案例视频等教学资源。学生通过邀请码加入对分班课，查看学习内容，并完成自测；针对推送的课程教学资源同学们在对分课讨论区参与讨论、分享心得。教师登录平台，查看学生测试情况，了解学生对知识点哪些方面较为薄弱，为课堂讲授提供了有力的参考依据并及时调整教学策略。

（二）课中讲授

教师在课堂讲授环节，针对每章节的内容，主要向同学们介绍教学内容的基本框架、重点和难点，对知识点细节不展开具体讲解。教师主要对章节内容进行精讲。精讲就是在知识框架层面上，告诉学生主要学什么内容、如何学和为何学。在课堂讲授和小组讨论的环节之间，留给学生有足够的时间进行消化、吸收、完成作业。

内化吸收阶段共分为四个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。

首先，平台随机分配4人一组，讨论时间约为15分钟。要求学生围绕亮、考、帮，互相切磋共同解决问题。学生总结出学习过程中自己感受最深、受益最大的内容，称为“亮闪闪”；觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，称为“考考你”；把自己不懂或想要了解的内容，用提问的方式展示出来，称为“帮帮我”。随后，教师抽查3到4个小组，每组随机抽取一名学生，分享小组讨论的“亮闪闪”，提出小组总结的“考考你”，寻求其他小组来“帮帮我”，时间约为15分钟。

其次，在自由提问环节，教师邀请全班自由发言，针对还未解决的问题，给予解答，时间约为5分钟。

最后，教师用大约5分钟做简要总结，把学生遗漏的、需要提升的要点进行归纳，结束整个过程。

（三）过程性考核

对分易教学平台为该模式记录了整个教学过程中学生学习行为情境，数据为实施课程的过程化考核改革提供了有力的支撑。将学习的各个环节素融入到课程的考核、评价体系中，将课程的最终成绩考核分为：考勤（10%）+在线练习（10%）+个人（或小组）作业（10%）+互动与课堂表现（10%）+期末考试（60%）。其中作业和在线练习直接从对分易教学平台上可以获得，考勤则可以通过对分课堂签到码自动记录并统一导出，而互动与课堂表现则来自于课前预习检测、课上即讲即练、课后作业得分。

由此，教学过程考核评价实现了由“以考试为主的考核评价”变成了“基于数据过程化考核评价”，打破了传统考核方式，使考核趋于科学、合理。

（四）课后反馈

“对分课堂”教学模式使“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，有利于激发学生学习内驱力，调动学生学习的主动性，将课堂变为思维碰撞的交流场所，启发、引导学生进行创造性学习。为学生提供了独立思考的空间，在小组讨论环节，彰现了学生学习主导地位。同时，学生们思路开阔，交流能集思广益，通过组内和组组交流能够互补自己没有复习到的知识点。

三、教学效果与反思

（一）教学效果

在运用了对分课堂教学模式过程中，学生的学习积极性明显高于传统课堂[4]，小组讨论比较热烈，组与组之间相互交流的气氛融洽，利用信息化教学平台--对分易平台，如：在线考勤-在线作业批改-师生互动-在线练习等环节，节约了许多时间。教学平台实现作业布置、作业批改全过程，实现了“无纸化”，把作业批改情况通知给学生；在讨论活动区域实现生生、师生互动交流，分享心得；通过在线练习测试可以反映学生对知识点的理解和掌握程度，有助于学生检查课堂学习效果，了解掌握学习的程度。教师可以及时了解学生对知识点的理解和掌握程度。

（二）教学反思

对分课堂是一种创新的教学模式，在实际运用过程中也不可避免的会出现一些问题。首先，教师对知识点的理解深度和准确性要求较高，教师应具备知识的积累与储备，需要及时充电了解学科研究前沿，以便解决学生的实际问题；同时，要求教师有足够的时间与学生互动，答疑学生的问题，帮助学生解决实际问题；教师对小组讨论、组间交流等环节时间把握课堂节奏，适时调整教学进度安排。

四、结语

本文探讨了“对分课堂”教学模式在市场调查预测中的应用。教学模式的创新改变了传统的教学方法，教师通过课堂讲授,小组讨论、内化吸收、在线练习、全班分享和总结等环节，学生学习兴趣和课堂活跃氛围等方面都得到很明显的提升。

通过课程的实际运用对分课堂的教学模式，得到了师生的一致好评。对分课堂实现了教学目标、方案制定、组织实施、监控调整、课程总结的全过程，激发学生自主学习、解决实际问题、学生的批判性思维能力[5]等得到了锻炼。对分课堂教学模式从深层次上解决当代大学课堂的教学困境,为推动我国教学改革提供了一个新思路。