立足中职语文课堂，培养学生自主学习能力

江苏省张家港中等专业学校 黄 燕

《学会生存》一书中指出：“未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会自主学习的人。”自主学习是一种主动的、建构性的学习，它需要学习者懂得一些学习的策略，掌握一些学习的方法，并在自主学习的过程中加以选择和利用。在中职语文教学中，教师应抓住教学契机，有目的、意识地培养学生的自主学习能力，更新教学理念，改进教学方法，不断运用各种教学手段激发学生对知识的内在需求，引导学生养成自我探究、自我学习的良好习惯，在未来的信息时代，拥有能够轻车熟路地驾驭知识的本领。

一、有效提问，激发思维火花

课堂提问是一种非常重要的教学技能。语文教师应充分了解学情，面向全体学生，以有效而恰当的提问启发学生思维，激发学生的思维火花，促进个性和创造力的发展。提问的策略是多样的，教师可以根据教学内容，选择有效的提问方法，如抓住文眼设问、抓住关键处设问、因人施问、激趣提问等策略，以有效提问培养学生思维的品质。

例如《做个唐朝少年郎》一课，教师可以抓住文眼设计问题：题目包含几个名词？你了解唐朝吗？为什么要做唐朝少年郎呢？唐朝少年郎有什么样的风采？作者借之要表达什么人生理想？读文先读题，抓住文题撩拨起学生阅读和探究的兴趣，体会作者的情感。再比如《赤壁赋》一课，教师可以先让学生自行阅读前两段，引导学生注意文本人物在良辰赏景、夜游赤壁时的心情，然后提出疑点：为什么苏子突然愀然，正襟危坐？抓住文本关键处设问，打开思维的洪水，使学生在阅读过程中能够将文本段落前后结合起来思考，感受“哀吾生之须臾”的无耐。这时，又有一个关键点，教师可以就此设问：苏子他们因此而沉沦了吗？这两处关键点正是苏轼感情起伏变化的时刻，抓住它就轻松的感受到苏轼豪迈旷达的人格魅力。

在中职语文教学中，启发学生积极思维的最便捷方法就是提问。教师应以学生为主体，巧选角度，启迪思维，切中要害，化难为易，帮助学生加深对课文的理解，提高学习效率。

二、合作探究，拓宽思维面

新课改下，小组合作学习已然成为当下最热门的话题之一。学生是课堂的主体和中心，在合作学习过程中，小组成员可以互帮互助，只要掌握正确的方法，就能达到预期的教学效果。这样的教学不仅能提高学生的语言表达能力，培养学生大胆发言的勇气，也能培养学生的交际能力、沟通能力与自主学习能力，而这正是中职学生踏上工作岗位需要的职业素质。

例如《拿来主义》一课，在教学中，教师可以通过设计具有合作探究意义的问题，组织学生开展合作学习，如：什么是拿来主义？为什么要拿？怎么拿？通过讨论，帮助学生理清文章思路，理解“拿来主义”内涵，在讨论过程中，引导学生将文本内容与时代结合，提出自己新颖独特的看法，不仅能加深对课文内容的理解，也能提高学生思维的活跃性和创造性，把话题向课外延伸，对外来文化形成正确的态度。再比如《雷雨》一文，周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？通过小组成员的互动，让学生有话可说、有话想说，共同完成教学任务，拓宽学生的思维面。

在小组合作学习中，学生成为课堂真正的主人，学习氛围浓厚，引导学生深入地探讨，敢于提出疑问，大胆发表意见，在合作讨论中激发学生的潜能，大大提高了学生的学习效益。

三、开展多样化阅读，促进深刻感悟

自主学习需要学生具有一定的语言感知能力，才能促进学生对文本的深刻感悟。在教学活动中，教师可以结合中职学生的实际学情，进行针对性的引导，通过积极的阅读，发展学生的语文活跃思维，引导他们主动探究作者要表达的情感和思想，在自主学习中提高语文综合素质。

例如在教学《天净沙·秋思》时，教师说出“枯藤老树昏鸦”，学生接下一句“小桥流水人家”。在教师和学生共同学习古诗的过程中，激发了他们的阅读兴趣，在思维活跃的情况下轻松地记住了古诗内容，加深了对古诗的理解。教师还可以组织学生进行分角色表演阅读，让学生分别扮演自己喜欢的角色，一边读一边表演，把动作和台词结合起来，塑造出完美的人物形象。在多样化的阅读方式中，学生会喜欢上阅读。

在指导学生学习时，教师应做到以学生为主体，设计多样化的阅读环节激发他们的阅读兴趣，拓宽学生的视野，让他们在阅读中实现积累，在阅读中进行感悟。

综上所述，培养中职学生的自主学习能力是学生个体发展的需要，是课程改革的首要目标，更是社会发展的需要。作为中职学校的教育者，我们应结合学科特点，充分发挥中职学生的主动性、积极性，使学生成为自我学习的管理者，成为社会需求的学习型技能人才。

【1】管琳璘.中职语文课堂因提问而精彩【J】.语文教学之友，2015（3）

【2】靳强柱.浅谈中职语文教学自主学习能力的培养【J】.学周刊，2015（6）