善用“暗示效应”，优化班级管理

江苏省张家港市实验小学 蔡 艳

暗示效应是指在无对抗的条件下，用间接方法对人的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。在班级管理中，如果教师能够善于运用暗示策略，可以产生一种特殊的心理效应，避免直接批评的消极作用和师生对抗的结果，通过暗示传递自己对班级、对学生的期望，使班级教育活动更有效果。在这几年的班主任工作中，也让我深深体会到了暗示效应对班级管理的积极促进作用，尤其是对于心理较为敏感的中高年级学生，暗示效应更容易使学生接受，更能沟通师生之间的感情。

一、行为暗示，潜移默化

在恰当的环境下，行为暗示是一种效果良好的教育手段，寓教育于周围环境中，不但学生容易接受，也能对学生的行为起到导向、驱动、调控的作用，达到语言所不能表达的效果。

例如，有一段时间，班上的几个男生迷上了足球，他们总是想办法挤时间去踢足球，一听到下课铃声就往操场上冲，经常搞的是满头大汗、气喘吁吁地回教室，还经常是迟到，影响课堂教学秩序，几个任课老师都颇反感。我沉下心来仔细思考，既要保护学生热爱足球、热爱运动的激情，又要不影响课堂教学秩序。为此，我运用了行为暗示的策略。我开始比上课铃声早五分钟到教室，到教室后提前把黑板擦干净，把平台、教具准备好，在教室内巡视一圈，发现地上有纸屑的就弯腰捡起，提醒学生准备好下节课的学具等，然后站在教室门口等待学生进教室。一段时间下来，很多学生都意识到了什么，一听到预备铃声就会回教室，其中也包括了那一群迷上足球的男生，不仅上课不再迟到了，教室内的环境和学习氛围也比之前好了很多。

这无声的举动于无形中感染和教育了全班学生，暗示着学生应如何规范自己的行为，在潜移默化中消除学生的不良习惯，其中的教育道理显而易见，同时对学生不产生心理压力，更容易让学生接受。

二、评价暗示，反躬自责

高年级的学生已经渐渐开始产生逆反心理，如果老师只是简单粗暴地批评，总是找学生的缺点，很容易引起学生的反感，教育效果甚微。为此，班主任可以根据学生的年龄特征，抓住学生的思想状况，开展主题班会，运用评价暗示策略帮助学生反躬自责，认识到自己的不足，努力改正自己的缺点，促进良好班风的形成。

比如，在我们学校有早晨打扫校园的习惯，我们班实行分4人组包干责任制，大部分小组的成员能分工合作，轻松完成任务，可是就有两个组轮到他们打扫时不但没有完成任务，给小组扣了分，他们的组长还老是到我这投诉，不是哪个同学迟到，没有参与，就是哪个同学偷懒。于是在班会课上，我沉住气，对没有完成任务的小组不批评，而是大张旗鼓地表扬了做得好的小组，并请他们介绍管理和分工的经验，让其来暗示其他小组怎样组织分工才能更好地完成任务。这一招果然好使，接下来的环境卫生的打扫没有让我再操过心。

此外，班主任可以针对班级中的一些不良现象，开展“说说你的缺点和优点”的主题班会，让同学们互相寻找闪光点，再分析自己的缺点和不足，这不仅能让学生充分认识自己，进行自我反省，也能在同学间互相鼓励，互相进步，这种别开生面的班会往往能收获意想不到的效果。

三、语言暗示，重拾信心

语言暗示就是教师凭借语言的轻重缓急、轻慢节奏及“弦外之音”来表达自己内心的世界，让听者去体悟，这样的教育方式将情感因素倾注其中，使教育过程成为情感信息的交流过程。

班上的小陆同学是个很不起眼的小男生，慢性子的他是动作、说话比别人慢一拍，与他相处，需要足够的耐心等待，所以能跟他相处做朋友的不多。有一次做单元练习卷，别的同学都用两节课不到的时间就做完了，只有小陆同学直到快放学时才把试卷交给我。我怒了，大声地对他吼道：“你难道觉得自己真的不行吗？”话音刚落，我就深深自责，可是说出去的话已经收不回了。让我意外的是，小陆同学声音低低的却又很肯定地答道：“是的。”我接着说道：“谁告诉你的？今天老师很认真地告诉你，其实你行，你能行！”他猛地一抬头，很诧异地看着我。我继续说道：“老师知道，你习惯了批评。其实，你自己低估了自己，你不比别人差，只要你肯用心，肯努力，你也可以很优秀。”这时，我拿出卷子让他再认真的检查一遍，自行订正，结果他做得非常棒，分数远超班级平均分。

可见，语言营造了一种情感暗示，给予了后进生一种亲切和激励，在这样的“磁场效应”中，使学生重拾信心，会更加积极主动地投入学习活动和班级活动中去，大大拉近师生间的距离。

总之，在班级管理中运用暗示法遵循了小学生的身心发展规律，对学生不产生心理压力，使学生在无批评的形式中接受批评、反思和进步，这对班级管理的优化起到潜移默化的作用。当然，暗示法不止上述所说的几种，还有很多的心理效应和现象，值得我们去探索。

【1】高晓红.班级管理中的暗示效应【J】.江苏教育，2016（55）

【2】赵剑武.暗示在小学班级管理中的作用【J】.中国教育技术装备，2010（19）