高中生物学科核心素养的教学培养策略

薛秀华

摘 要： 在教学已由“核心素养时代”替换原来的“知识核心时代”的大背景下，本文将通过分析目前高中生物教学存在的问题为破冰点，从借助情境创设教学方式、翻转课堂教学方式和创新生物教学评价模式等措施入手，来思考高中生物学科核心素养的教学培养策略，为当前的素养教学实操提供有益探索，并致力让学生养成良好的学习习惯。

关键词： 高中生物;核心素养;培养策略

相对于其他的学科来说，生物这门学科的教学内容可能比较复杂一些。因为生物知识具有很强的抽象性，使得它的理论知识需要很强的逻辑思维才能够将其掌握，所以生物学习具有一定的难度。而所谓的生物“核心素养”的培养，指的是让学生能够在学习生物的过程中逐渐形成社会所需要的能力，具体来说包括了学生的学习态度、学生的情感价值观以及学习的一些相关知识。教师需要注意的是，核心素养的培养并不重视结果，而是要关注过程，其中一个着重点在于学生学习的整个过程中所养成的一种良好的学习态度与方法，它会与学生一生的素质相伴。接下来，本文将以人教版高中生物的教学内容为例，来探讨一下在核心素养视角下应该如何进行高中生物教学。

一、 目前高中生物教学过程中存在的问题

（一） 传统教学理念的束缚

虽说现在是在进行新课改，但是为了提升学生的应试水平，很多学校还是将教学内容的传授当作是教学的重点，而且大多的教师都会将时间与精力放在这样的教学上。这种教学方式，其实是对学生的核心素养培养的一种忽视。“应试”教学方式其实就是以知识为本位的教学方式，采用这种方式进行教学，不仅会让高中生物课堂的氛围变得沉闷，而且使得学生的学习兴趣大为降低，导致教师的教学效果达不到预期。此外，这样完全围绕着“知识”展开的教学模式，没办法对学生的个性品质、思想观念等进行有效的培养，从而使学生形成一些不好的素养，使他们的生物水平停滞不前，创造性的意识基因很难如“雨后春笋”一样生长出来。

（二） 对教学形式过于重视

因为新课改的要求，很多教师都在对原有的一些教学方法进行创新，但是大多数的创新都停留在表面。之所以会流于表面，是因为大多数的教学方式都只追求形式，而没有将教学方式与教学内容进行有机的整合，这样就使得教学内容与教学形式以及实际的教学目标这三者之间出现了脱节的现象。而且，为了让学生更好地参与进教学之中，很多时候教师都会采用小組讨论的教学方式。但是对于一些不需要进行讨论的问题来说，这就是在浪费时间，从另一种层面上来说，这也是剥夺了学生的独立思考时间，从而使得他们的学科核心素养得不到真正的养成。

二、 高中生物学科核心素养的培养策略

（一） 借助情境创设的方式

对于一些学生而言，主动学习确实是一件十分苦累的事情。因为很多时候，学生大都处于一种没有头绪的状态，在这样的情况中学习是没办法出成果的。因此，在实际的高中生物教学中，老师需要借助一些合适的教学方式，来帮助学生摆脱这种没有头绪的状态，比如说借助情境创设教学方式。教师通过对一些教学工具进行充分的利用，来将形象的画面展现在学生的面前。借助这一教学方式可以将课堂的学习氛围有效地调动起来，从而使得学生的学习兴趣得到增强。与此同时，学生的学科核心素养也能够得到很好的培养。

例如，以“植物细胞的吸水和失水”这个小节的教学内容为例。这个小节的教学目标主要是带领学生对成熟的植物细胞可以通过渗透作用吸水和失水进行证明。那么应该如何进行情境创设呢？在这里，教师可以借助信息技术。首先，教师在实际教学之前，需要先去网上搜集一些与这个小节的教学内容有关的素材，最好是准备一些有趣的、具有内涵的故事。而在实际教学中，教师可以借助多媒体技术，来将原本纯粹文字性的故事变成视频动画的方式进行展示，比如说，可以将电视上面播放的植物世界中讲解到相关知识的视频找出来，增加故事的趣味性和形象性，由此便使得合理有效的情景被创设了出来。当然，在带领学生观看故事的同时，需要将相应的水分子可以透过半透膜从低浓度溶液一侧向高浓度溶液一侧扩散的原理知识传达给学生。借助多媒体工具，不仅可以使得学生的学习兴趣增强，还能够让学生在观看视频的过程中理解和吸收有关“植物细胞的吸水和失水”的知识。通过这样一种方式，使得原本肉眼无法接触到的一些抽象理论知识变得更加具体化、形象化，学生在对这些知识有深刻理解的同时，也会培养出一种良好的学习态度，如此学生的学科核心素养便会得到有效的培养。

（二） 借助翻转课堂教学方式

为了培养学生的核心素养，教师还可以采用实验教学的方式，来帮助学生养成一种生命观念。但是在进行实验操作的时候，不能够像以往一样一步步地教导，而是让学生自行思考和操作，教师一定要发挥“以点带面”的启蒙作用，即仅把具体的“点”原理告诉给学生，让学生独立思考和完成其心中所谓的“面”，以此来对学生的理性思维习惯进行一定的科学培养。所谓的“理性思维”，其实就是指学生在进行生物实验操作的过程中，通过借助一些客观的事实或者证据，形成一种科学的思维习惯。这样一种理性思维的形成，也是学生生物学科核心素养之中的一种。

例如，以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这个生物实验为例。在带领学生操作这样一个生物实验的时候，教师只需要将“可溶性还原糖+斐林试剂→砖红色沉淀、脂肪小颗粒+苏丹Ⅲ染液→橘黄色小颗粒以及蛋白质+双缩脲试剂→紫色反应”这样一些具体原理传递给学生。然后让学生通过一步一步地自行独立操作实验，使得他们对这个实验的原理有深刻的认识。而教师在这一实验操作中，要做的便是对学生进行实时的启发，即这个时候需要注意什么，哪些器具这个时候最好不要动之类的工作。通过这样一个实验，让学生明白“糖、脂肪以及蛋白质也是人体不可或缺的物质”，使学生能够对“生命”有一个更高的认识。而且，通过严谨学生的实验步骤，来使得学生能够养成科学的思维方式，从而培养出学生的生物学科核心素养。

（三） 创新生物教学评价模式

在教学中有一个至关重要的环节，即“评价环节”，这个环节能够帮助激发学生的潜能，使得学生的生物学习态度以及生物学习方法得到正确的培养。而评价环节，不只是教师评价，还包含学生之间的互评。

例如，以“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这个实验为例。教师在引导学生进行了实验操作之后，需要对学生的实验结果做一个学习评价。通过评价，学生对“甲基绿使DNA呈绿色，吡罗红使RNA呈红色”这个原理会有深刻的认识。当然，在评价过程中，不只是依据学生的实验结果，还需要对学生的实验方法进行评价。对于一些教师没注意到的，可以让周围的学生进行评价。通过这样一种相互评价，可以使学生的交流与合作能力有所提高。此外，经过科学的评价，学生不仅会养成自我反思的良好学习习惯，还会根据存在的不足进行自主改进，形成有效内生动力，从而促使学生的学科核心素养得到培养。

三、 结语

总的来说，对学生的高中生物学科核心素养进行培养，会对高中生的生物学习水平产生很大的影响。所以在新课改之下，教师需要围绕着核心素养这一中心来开展教学活动，懂得先找出目前生物教学中存在的问题，然后对症下药，即借助情境创设教学方式、翻转课堂教学方式和创新生物教学评价模式等措施，从而使得学生的生物学科核心素养得到有效的培养，并致力让学生养成一种良好的学习习惯与方法，相伴一生、幸福一生。

参考文献：

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