提高初中物理课堂提问有效性的探讨

肖文胜

摘要：初中物理有一定的难度，老师经常会采用提问的方式，但由于提问不当，最终教学效果也不理想。为提高课堂提问的有效性，需更新提问观念，合理设计难度，并采取科学有效的策略，及时评价反思，从而顺利地完成教学目标。

关键词：初中物理 课堂提问 评价反思

提问作为初中物理课堂的重要环节，有助于教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，还能强化学生主动参与的意识，促进师生交流。然而，现实课堂中的提问，存在着诸多不合理之处。比如，提问太过随意、问题难度把握不好、忽视后续评价等，因此应采取措施，以提高课堂提问的有效性。

一、转变提问观念

课堂提问讲究技巧，不能随意盲目，所以老师要更新理念，形成正确的提问观。首先，清楚自身所扮演的角色，是引导者，而并非传统教学中的单向传授者。现代教育强调师生之间的平等关系，即亦师亦友，突出学生在课堂的主体地位。这就要求教师放低身段，融入到学生集体中，表现出“接地气”的一面。对于学生的质疑和反馈，教师应虚心接受，而不是一棍子打死，认为学生这种行为是对自己的不尊重。从初中生的年龄特点来看，开始进入叛逆期，教师越是高高在上，学生越不配合，必然会影响到课堂提问效果。因此，教师要深刻理解“生本理念”、“人文教学”等思想，建立良好的师生关系。

其次，课堂提问要想达到、甚至超出预期目的，必须精心设计问题，难度适中，符合学生的接受能力，涉及到所学的知识点，而且要具有启发性，最好能够起到举一反三的效果，激发学生的主动探究精神。这就要求教师优化提问，在提问之前，要清楚提问的目的，即要达到什么效果、考察哪方面的能力等。问题内容要与提问目的相顺应，应遵循由易到难的原则，同事要把握好提问的时机，有时直接提问并不合适，可先做铺垫，再寻找切入点。

二、合理把握难度

在物理课堂提问中，如何把握难易程度很重要，初中生已具备一定的逻辑思维能力，但学生之间必然存在着差异。如果教师总是提问尖子生，其他学生会懒得思考，最终导致差距更大。提问基础较差的学生，问题太难，很容易挫伤其积极性，若以简单的问题问尖子生，可能会导致他们骄傲。所以，教师要多与学生交流，采取分层教学模式，针对不同层次的学生，适当调整问题难度。但不管是何层次，都要从简到难。

以电学内容为例，这部分是初中物理的重难点。电流、电压和电阻之间的关系是基础，教师可先提问一些比较简单的问题，比如，某导体两端如果增加4V的电压，通过它的电流强度为0.8A.那么，两端电压为6V时，电流和电阻各是多少？根据公式R=U/I可知，电阻为5Ω，且电阻属于导体的一种性质，是不变的，所以电压为6V时，电流为1.2A。

增加难度后，例如，右图是某线路修理图，此时电灯R不亮，经过测试发现，C和D两处都能使氖管发光，但A、B点测试时，只有A处的氖管发光，那么故障可能出現在哪一段？本题目其实也不难，开关闭合后测试，C、D都能使氖管发光，说明BD段之间有断路故障。

而对于优秀生，可进行拓展训练。比如，小明为了测量家里电炉的额定功率，先停止其他电器工作，再观察记录电能表，发现显示为“3000R/KWh”，1min转了50转。小明想重新改装电炉，令其功率为额定功率，或者为额定功率的1/4，会用到哪些材料，该如何设计新电路图？

三、采取有效策略

很多教师习惯了先点名再提问，被问到的学生往往毫无准备，临场紧张，其他学生则暗松一口气，认为教师没提问到自己，也就不再思考提问的问题。其实，提问应该是面向全体同学，大家同时思考，并非提问到谁让谁思考。为解决这一问题，教师可先提出问题，并留一定的思考时间，然后鼓励学生主动回答，或者点名提问。提问之后的思考环节非常关键，能够锻炼学生自主思考的能力，培养其主动积极性，成为课堂主体。正如前面所说，点名提问需考虑学生的能力水平，简单的问题尽量由基础差的学生回答，可增强其自信心，强化对物理的兴趣。

提问时注意细节，提问的角度不同，所起到的效果也不同，比如在电力部分，如果老师直接提问“变阻器有什么作用？”学生很可能一时答不上来，但换个问法，如果没有变阻器会发生什么？显然，这样更能吸引学生，令其愿意主动去寻找答案。提问的语气也不容忽视，不能故作冷漠，或者令学生感觉到强迫，而应保持平缓的语气，增加幽默感，营造和谐民主、宽松愉悦的课堂氛围。

此外，还有一种任务型提问，即教师留设一个综合性项目作为问题，这种情况下就需要学生组成小组，分工合作。过程中，教师要加强监督，维护课堂秩序，确保全体学生都能参与。

四、注重评价反思

评价是课堂不可忽视的环节，提问亦是如此，在学生回答后，教师要及时予以相应的评价。尽量以鼓励居多，鼓励性话语是建立在客观事实基础上的，即评价要真切可信。有些学生回答的不够全面，教师可先予以肯定，然后鼓励学生不骄不躁，继续努力。有些学生回答的很好，教师在表扬后，可令全体向他学习，但同时也要提醒他再接再厉，不可骄傲自满。反面评价、消极评价、虚假评价，以及不评价，都不利于提高提问效果。

当然，教师还需注重课后反思，比如课堂上提出的问题难度如何，是否在学生能力范围内，学生的回答表现情况（包括思考时间、积极性等）。只有勇于反思，接受反馈意见，才能及时调整策略，不断提高提问水平。

总之，课堂提问需有一定的技巧和方法。在初中物理课堂提问中，教师需增加对学生、教材和自身各方面的了解，合理确定提问目标，精心设计问题任务，采取有效的提问策略，以提高课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010，（09）.

[2]赵岩.初中物理课堂提问的几种方法[J].吉林教育，2011，（23）.

（作者单位：吉林省双辽市双山镇秀水九年制学校）endprint