小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用

刘娟

摘 要：小学数学由于其抽象性使得小学生在学习数学时困难重重。“小老师”辅助教学是一种新型的教学手段，它是利用小学生自身作为“小老师”对其他小学生进行辅助教学，从而提高教学效率的一种教学手段，通过“小老师”的辅助教学，能够充分吸引小学生的注意力，提高他们对数学的兴趣，因此，在小学数学课堂正确发挥“小老师”的作用，能够极大的提高小学数学的教学效率。

关键词：小学数学；“小老师”；课堂教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.053

小学数学是一门抽象性很强的课程，大多数小学生对于学习数学都存在入门难的情况，教学效率存在一些问题，如何打造高效的小学数学课堂，也是每个教师迫切解决的问题。“小老师”辅助教学是一种新型的教学手段，它是利用小学生自身作为“小老师”对其他学生进行辅助教学，从而提高教学效率的一种教学手段。通过“小老师”的辅助教学，能够充分吸引小学生的注意力，提高他们对数学的兴趣。因此，在小学数学课堂正确发挥“小老师”的作用，能够极大的提高小学数学的教学效率。

一、小学数学课堂目前存在的问题

（一）教师一味地赶课堂进度，而忽略了对小学生兴趣的培养

大多数小学数学课堂中，由于有教学任务的存在，因此教师在课堂上一节课要向小学生灌输很多知识点，在课堂上虽然按时完成了教学任务，但是由于小学生的理解能力本来就不强，对大量的知识点灌输根本来不及消化，久而久之，就会造成小学生对学习数学产生了恐惧心理[1]。

（二）传统的填鸭式教学极大地限制了小学生的思维空间

传统的数学教学模式一般都是由教师教，学生学，因此，大多数教师在课堂上就按照课本对小学生进行填鸭式教学，根本不考虑小学生的思维能力是否得到有效锻炼，小学生在课堂上苦不堪言，他们只能被动地接受知识，而来不及思考，久而久之，思维能力就下降了，非常不利于后面的数学学习。

（三）小学生的注意力容易分散，在小学数学课堂中容易分神

小学生由于年龄小，他们的注意力极易受到其他因素的影响。在枯燥的数学课堂中，小学生由于对数学没什么兴趣，很容易分神，这也是大多数小学生的数学成绩无法提高的原因。由于大多数数学教师习惯用一种模式进行教学，很难吸引到小学生的注意力，导致教学效率并不高。

二、在小学数学课堂中发挥“小老师”作用的优势

“小老师”顾名思义，是由学生自己充当教学课堂的老师的一种新型的教学手段。越来越多的学校开始推崇这种教学模式，使其应用到各种教学课堂中。

（一）有助于发挥小学生的主观能动性

在小学数学课堂中选拔出“小老师”进行辅助教学，有利于真正发挥小学生的主观能动性。传统的教学一般都是教师教学生学，容易照本宣科，而“小老师”教学可以让小学生成为学习的主体，让他们在当“小老师”的过程中，激发他们自身对小学数学学习的主动性，对自身学习小学数学有很好的促进作用。作为“小老师”的学生肯定要主动的对数学进行学习，并通过自己对数学知识的传授，影响到课堂的其他学生。

（二）有助于提高小学生的学习积极性

“小老师”辅助教学，一般是从小学生中选拔一些学习成绩优秀，学习能力强的学生作为“小老师”。小学生的竞争意识极强，看到其他学生当了“小老师”，内心肯定非常渴望教师在下一堂课选拔他作为“小老师”，在数学课堂上就会努力学习，争当小老师，这样在很大程度上提高了小学生学习数学的积极性，进而提高了学习效率[2]。

（三）有助于拉近小学生和教师的距离

传统的数学课堂，大多数小学生对数学教学都有一种排斥心理，小学生和教师的关系并不和谐。通过“小老师”辅助教学，可以拉近学生和教师的距离。小学生对“小老师”的教学并不排斥，由于教师是自己的同龄人，這就使得小学生对数学学习的兴趣增加了，久而久之，教师和小学生的距离也拉近了，教学的气氛也变得更加融洽。

三、在小学数学课堂中发挥“小老师”作用的注意事项

（一）“小老师”的选拔不应局限于优等生

一些在使用“小老师”进行教学的课堂上，由于教师对优等生过于偏向，每次都选取自己喜欢的优等生作为“小老师”进行辅助教学，而一些学习成绩略差的小学生却从来没有机会作为“小老师”进行教学。其实每个学生的学习机会都是均等的，虽然有些学生的成绩不好，但是并不代表他们不喜欢数学，只是可能没有入门。因此，老师应尽量让每一个学生都有当“小老师”的机会，这样才能够让每个学生的学习积极性都得到提高，能力都得到锻炼。

（二）“小老师”的教学只是辅助手段，应避免课堂过于活跃而失去控制

“小老师”的教学课堂由于有了“小老师”的参与，有些小学生见到自己的同学作为“小老师”站在讲台上过于兴奋，造成教学课堂过于活跃，有时候课堂会失去控制，甚至出现了小学生趁机在课堂上开小差，这对教学是非常不利的。因此，教师应该在选出“小老师”进行辅助教学的同时，对课堂秩序进行维护，避免小学生由于过度活跃和兴奋而引起的课堂秩序下降，降低课堂效率。

（三）教师应和“小老师”一同做好小学数学课堂的打造

“小老师”的辅助教学只是一种教学手段，真正对课堂起到作用的还是教师。“小老师”的教学手段是为了让小学生和教师之间更好地进行互动而引入的一种新型教学手段。因此，小学数学教师应该在数学课堂中利用“小老师”的辅助，打造出生动的课堂，这样才能让课堂吸引更多的小学生参与其中。

四、结语

“小老师”的辅助教学虽然能够帮助教师打造不一样的小学课堂，但是由于小学数学是一门抽象性很强的学科，因此，在教学中充分发挥小学生的主观能动性的同时，教师应该做好充分的课堂准备，对“小老师”和学生进行正确的引导，这样才能在课堂教学中真正发挥“小老师”的作用。由于“小老师”的教学手段是一种新型的教学模式，因此还需要更多的数学教师在课堂上不断尝试，不断总结经验。

参考文献：

[1] 杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.

[2] 冯忠良.教育心理学.2版[M].北京：人民教育出版社，2010.endprint