让学生在体验中走进地理课程

邵侃

摘 要：新课改下，要求学生成为课堂教学的主体。在地理教学中也同样有这样的要求。而且，地理学科被称为是“文科中的理科”，需要学生有较强的逻辑思维能力，更需要学生的主动参与。所以，在地理教学中，教师应多思考如何在地理学习的过程中，让学生处于主动地参与状态，在体验中收获，在收获中提升，认识到生活中处处有地理，地理中处处有生活，从而真正实现教学目的。

关键词：初中；地理；体验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.047

地理教学活动的主要目的是让学生主动在感受和体验中学习地理知识的内在含义和价值所在。只有这样，学生才是在本质上理解和消化知识，才能够学以致用，感受地理学科的魅力。为了更好地让学生学习地理知识，非常有必要让学生在体验中走进地理课程。那么，如何使学生有效体验地理课程呢？下面，笔者结合自己的教学实践来谈一谈自己的认识和体会。

一、注意激发兴趣，体验知识的意义

著名教育家布鲁纳曾说：“认识是一个过程，而不是一种产品。”因此，在教学过程中，教师应把学生看作是一个积极的探究者，而不仅仅是知识的承载者，要坚信过程比结果更重要。对此，教师在教学中首先应激发学生的学习兴趣。这样，学生才能够去体验、喜欢去体验，变被动为主动，真正发自内心去感受和探究。

例如，在学习时区的界限时，教师可先给学生讲“弟弟变哥哥”的故事：有个孕妇，在一艘海轮上生了一对双胞胎男婴，结果在日期的计算上，弟弟却比哥哥大了一岁，这到底是怎么一回事？用这一故事相比较单纯地讲知识更容易吸引学生。在激起学生探究兴趣后，教师可让学生用讨论、合作的形式去探究这一问题，使学生在探究和讨论的过程中掌握有关知识。

此外，在地理教学过程中，组织主体论坛的形式同样也可以达到激发学生学习兴趣，使学生积极查阅和积累地理知识的目的。如围绕嘉峪关市戈壁绿洲的绿化过程及发展规划等问题，教师可根据情况，以分组的形式，组织主体论坛。在此过程中，教师应鼓励学生充分利用现代信息媒介来搜寻资源，然后给学生展示自己的机会。这样，学生就会不自觉地把所学知识和实际搜集到的知识整合起来，从而加深对于所学知识的理解，真正从实用性的角度体会地理知识的内涵。这样既激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的地理学科素养。

二、联系生活，感悟知识

地理学科偏向于理科，它的很多知识和我们的生活有着密切的聯系。如我们经常关注的天文现象、天气问题、环境的整治等相关现象，都能够用所学的地理知识来解释和解决。因此，教师要善于把这些问题和学生学习的知识联系起来，方便学生的学习和理解。

例如，在学习“气候和生活”时，教师可以利用学生的生活经验，让去过不同气候区的学生介绍他们在不同地方的感受。如去过南方的学生说：南方一年四季如春，气候湿润，白天和晚上的温差不大，冬天和夏天的差别也不太明显。而去过东北的学生说：东北的一年四季分明，冬天漫天风雪，夏天气温炎热，气候干燥，白天和晚上的温差很大……最后，教师再引导学生根据大家对不同气候区的不同感受总结出各种气候的基本特征以及气候对人类生活的影响。

三、用地理知识解决生活的问题，体验进步的快乐

生活中的许多问题都与地理有关，教师要引导学生用地理知识解决一些问题，让学生在体验解决问题的过程，品尝自己运用所学知识解决生活中的问题的喜悦。

例如，在学习了“我们需要洁净的空气”后，教师可组织学生调查嘉峪关市大气污染物主要是什么？它来自于哪些地方？城市和农村空气质量有何差别？你对嘉峪关市空气质量现状满意吗？让学生分成不同的组，站在不同人员的立场上，书写嘉峪关市空气状况的调查报告。每个小组可以根据学生家庭情况或按其特长分担不同任务。由于生活中的地理问题看得见，摸得到，学生容易操作，因此，他们乐于去做。如果让学生经常写关于当地的农业、工业、环境等的调查报告或其他方面的地理小论文，并把部分作品刊登在校报或以专栏的形式张贴出去。久而久之，不仅增加了学生的成就感，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、从认识、情感目标到体验目标的攀升

在学生初步掌握地理知识的同时，还需要让他们养成爱国主义情感，使学生对中国的社会主义建设实践、在国际社会中所处的地位和中国在国际关系中面临的种种问题有切身的体会和正确的情感。

例如，“中国的自然资源”这章，教材比较突出强调自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点；在土地资源中，围绕着合理利用每一寸土地这一基本国策，安排了水土流失、沙漠化、“小鸟的悲哀”“小草的哀求”；在水资源中编排了农业、工业、家庭节水标记、家庭水资源利用和家庭用水的调查等一系列插图和活动。在教学这些内容的过程中，教师应在学习我国各类资源的数量分布、重要产地、在世界排位这些知识材料的基础上，刻意地去发掘教材的国情要素补充一些实例，有意识地对学生进行国情教育，让学生体验到合理利用资源的重要性和紧迫感，体验到保护环境要从我做起。

总之，新课改下的地理学科教学要求要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，想方设法让学生能够真正有效参与到教学中来。体验式教学模式适合地理学科的学习，也能够满足学生学习的需求，因此我们要对此方法加以实际应用，让学生实实在在地去学习、体验，认识到生活中处处有地理，地理中处处有生活，从而达到时代赋予中学地理教育的使命。

参考文献：

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[2] 徐立松，孟胜修，王燕津，李通.中学地理教学方式改革的探索与实践[J].北京教育（普教版），2004（6）.

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