语文课堂结课的“三味”

李海霞

[摘 要]在语文课堂教学中，结课具有重要的地位和作用。语文课堂结课要走出单调的格局，要有“嚼味”、突显“诗味”、饱含“情味”，以促进学生内化文本语言、体验文本意境、触摸文本情感，从而让他们对语文课堂回味无穷。

[关键词]语文课堂；结课；“三味”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0031-01

结课是课堂教学的重要环节，好的结课能起到画龙点睛的作用。但遗憾的是，很多教师在结课环节只是简单地问学生：“在这一堂课中你学会了什么？还有什么疑问？”这样的结课方式由于过于单调让学生失去了兴趣，甚至产生厌烦的心理。因此，在语文课堂的最后环节，教师有必要采取艺术的结课形式，使课堂变得有滋有味。

一、要有“嚼味”，内化文本语言

语文教学的重要目标是引导学生对文本语言进行咀嚼，以促进学生语感能力的提升。课堂的结课环节，教师要紧扣课文内容带领学生再次走进语言，咀嚼文字，以促进学生对文本语言的内化。下面是《师恩难忘》的结课片断。

师：同学们，在学了这篇课文之后，你们觉得这篇课文里的田老师是个什么样的人？他有哪些地方最让你感动？（学生从不同的角度，结合自己的认识对田老师做出评价）

师：大家都称赞教师是人类灵魂的工程师。有一副对联还写道：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师在自己的岗位上无私地付出，从不求回报，就是这副对联所要表达的意思。大家能不能为田老师写上一副对联呢？（学生开始着手写起了对联）

生1：心血育桃李，辛勤扶栋梁。

生2：站三尺讲台，拂两袖清风。

师：同学们，对联还需要有一个横批哦。谁来加一个试试？

生：师恩难忘！

这时候下课铃声响起，学生意犹未尽，仍然沉浸在创作对联的思绪中。

我们给学生的舞台有多大，他们的舞姿就会有多美。在上面的结课中，教师鼓励学生给文中的田老师送一副自己写的对联，让学生调动自己的经验，运用了语言表达自己情感。这是对课堂内容的延伸，能有效发挥学生创造力，促进了学生语文能力的提高。

二、突显“诗味”，体验文本意境

现在，语文教学十分注重诗意课堂的打造。苏教版语文教材中的很多课文不仅具有语言美，还富有意境美。语文课堂的结课要突显“诗味”，引导学生重新体验文本的意境美。下面是《槐乡五月》的结课部分。

师：同学们，这篇课文的学习快要结束了。课文中五月的槐乡既美丽又快乐，你能用一个比喻句来描绘它吗？

生：五月的槐乡像一个童话乐园，孩子们都在里面尽情地游玩。

師：对啊，这节课我们就像是进入了一个诗意盎然、色彩斑斓的乐园一样，感受了槐乡迷人的美丽。好的，这节课就上到这儿，下课。

以上的结课，教师引导学生用一个比喻句来描绘槐乡的样子，这就把学生再一次带回到课文的优美意境中去感受一番。

三、饱含“情味”，触摸文本情感

教材中的不少文本都蕴含着深厚的情感。因此，结课环节要饱含“情味”，把课文所蕴含的情感再一次展现在学生的眼前，引导学生深度触摸文本蕴含的情感。下面是《爷爷的芦笛》的结课部分。

师：学了这一篇课文，大家应该都体会到了“爷爷”的芦笛声总会勾起我们对美的追求。“爷爷”用自己的芦笛来让强强明白：人的一生必定会经历一些困难和磨练。学了这篇课文之后，你们觉得作者都写了哪些“芦笛”呢？

生：梦里（眼里、心里）的芦笛。

师：（把这些芦笛都写在黑板上，然后重点画出“心里的芦笛”）对啊，就是这“心里的芦笛”让强强感受到了成长的力量，这也让我们深受启发。最后，我们再一起读一下课题：“啊，爷爷的芦笛！”（学生深情地读）

师：如果是梦里的芦笛，我们要怎样读？

（学生轻声地读）

……

师：很好，大家带着不同的感情朗读了课题，充分展现了梦里、眼里、心里的芦笛的差别。我希望你们在学了这一课后，心里能够永远留下“爷爷”的芦笛声，一直跟着你们健康成长。

以上案例中，教师通过诗一样的句子来总结课文，把课堂焦点引回到课题上，让学生带着感情再读，升华了他们内心的情感。

总之，结课是一门艺术。在语文课堂教学中，富有“嚼味”“诗味”“情味”的结课，能够让学生对语文课堂回味无穷，获得语文素养的提升。

（责编 韦 雄）endprint