阅读教学要从儿童立场出发

高春花

[摘 要]目前，在语文课堂教学中，一些教师常常忽视儿童的主体地位，“伪阅读”的现象普遍存在。因此，教师应从儿童的需求出发，设计有效教学，为儿童的学习服务，让儿童成为课堂的“演说家”“体验者”和“代言人”，从而促进儿童深入理解文本，获得自己的独特体验和理解，并学会自主学习。

[关键词]阅读教学；儿童立场；文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0032-01

在阅读教学中，一些教师为了完成自己既定的教学目标，常常牵着学生的鼻子走。这实际上是一种“伪阅读”状态。要想改变这种状态，教师就要明确，教育面向的对象是少年儿童，他们有着儿童的天性与追求。因此，教师要真正从儿童立场出发，通过有效教学的设计，为儿童的需要服务。只有这样，才能迎来儿童阅读的春天。那基于儿童的阅读教学如何展开才更有效呢？

一、让儿童成为“演说家”

儿童的思想是丰富的，情感是细腻的。在阅读教学中，教师不应忽视儿童的发展，而要善于通过文本引领儿童在未知的世界中穿行。只有这样，才能使学生成为一名“演说家”，敢于表达自己独特的感悟，张扬自己的个性。

如，在教学苏教版《鞋匠的儿子》一课时，为了促进学生对林肯的进一步认识，使他们从小形成正确的人生观、世界观与价值观，笔者让学生谈谈自己对课文的理解感悟。在教师的引领下，有的学生说：“我很佩服林肯。面对那么多人的刁难，他能不慌不忙，从容应对。”有的学生说：“我觉得林肯作为一个总统，他丝毫不介意自己的出身……”就这样，在学生表达自己理解感悟中，课堂教学达到了高潮。

该案例中，根据课文的特点，教师把发言的权还给了学生，让学生自由地发表自己对课文的理解感悟。这样，教师传递的就不仅是丰富的知识，更是一种难得的精神，使学生成了“演说家”，有效提升了学生的学习能力。

二、让儿童成为“体验者”

少年儿童具有活泼、敢想等特点，无论是什么事，他们都喜欢去尝试。因此，在课堂教学中，教师应从儿童的立场出发，急儿童之所急，想儿童之所想，鼓励他们对课文所写的内容亲自去感受、体验，使他们产生心灵与情感的共鸣，获得学习的幸福感。

如，在教学苏教版《二泉映月》一课时，在学生对课文大致理解的基础上，为了让学生真正走进阿炳，体会阿炳的内心感受，笔者特意把《二泉映月》的乐曲播放给学生听，并让他们说说自己听到了什么。有的学生说：“我听出了阿炳生命的凄苦与悲惨。”有的学生说：“我听出了阿炳对美好生活的向往。”就这样，在静听和表达中，学生的学习热情空前高涨，收到了明显的教学效果。

该案例中，为了使学生与文本产生共鸣，获得深刻的体验，教师从儿童的立场出发，通过音乐创设情境，使学生处在文本特有的情境中。他们用心去听，用心去体验、感受，成了名副其实的“体验者”，真正成为阿炳的“知音”，获得了对文本的深刻感悟。

三、让儿童成为 “代言人”

苏教版语文教材中有许多状物类的课文。这些课文的语言优美，是值得学生赏析品味的名篇。在教学时，教师应从儿童的立场出发，并根据所学课文的特点，确立教学目标，让他们以自己的方式表达对课文的理解，抒发自己的情感，从而提高课堂教学效率。

如，苏教版的《槐乡五月》一文，作者以生动形象的语言描绘了槐乡的美景，告诉读者五月是槐花飘香的季节，也是孩子们快乐的季节。文章的语言如诗，有诗一般的优美；文章的语言如“话”，有童话般的意境。这些特点，是学生所喜爱的。因此，在教学时，在学生阅读完全文以后，教师提出问题：“同学们，请大家想一下，作者在描写自己家乡的时候，为什么不写其他景物或者事物，而是单单围绕槐花香来写呢？”有的学生说：“因为槐花开放的季节，也是孩子们的季节。 在槐花开放的季节里，孩子们是最快乐的！”教师接着追问：“还有不同意见吗？”有一个学生说：“谁不说俺家乡美？作为槐乡出来的孩子，肯定会选择槐花来描写啊！”就这样，学生不仅理解了课文内容，而且明白了文章背后的深意，理解了文章表达的密妙。

该案例中，教师主要从儿童的认知出发，并通过恰当的问题实现了学生与作者情感上的共鸣，使学生深刻理解感悟了课文。这样，学生自然成了课文的“代言人”，并享受到语文学习给自己带来的快乐。

总之，在阅读教學中，从儿童立场出发意味教师要以最为贴近学生接受的形式，对他们进行启发、诱导，使学生在快乐中接纳、在幸福中行走，真正爱上语文学习！

（责编 韦 雄）endprint