小学数学教学中问题情境创设教学对策分析

刘永春

摘 要：新课程改革要求小学数学教学必须打破传统陈旧的教学模式，建立“以生为本”的全新教学秩序，激发学生的学习积极性，通过多元教学方法引发学生关于数学的更多思考。教师可通过实践调查分析，对小学数学教学中的问题情境教学模式进行分析，并提出针对性的建议。

关键词：小学数学；问题情境；创新思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.030

随着小学新课程改革的不断推进，现代教学理念正指引着小学教师更加注重多元化教学方法的灵活应用。在小学数学教学中，创设情境是一种有效的课堂教学策略，对提升课堂教学效果、激发小学生数学学习兴趣具有积极作用。

一、小学数学教学中创设问题情境的因素

（一）教师自身的教育理论素养

在小学数学教学中，教师的主导性作用不可替代，教师教育理念与教育素养直接决定了数学教学的水平与效率。在现代教育理念与新课程改革思想下，虽然“以生为本”成为主导地位的教育思想，但教师在教学过程中的主导作用仍非常重要。因此在问题情境教学中，数学教师的问题情境教学观念与能力至关重要，教师需要具备必要的教育理论素养，例如一节数学课要不要创设问题情境，创设什么样的问题情境，怎样创设适合小学生特点的问题情境等。

（二）教师对教材把握及对学生的了解

在新课程改革思想的指导下，生活成为重要的数学教学资源，但在实践教学中，教材仍是最主要的教学资源，是数学生活化教学的基础，同时也是问题情境创设的关键。因此在教学中，数学教师对教材的把握水平决定了问题情境创设的质量，进而影响到问题情境教学的效果。从另一层面来看，教师对教材的把握不仅仅局限于课本，而是应结合课本教材，在对比与思考的基础上构建更丰富的教学资源，进而创建更适合小学生的问题情境。此外，数学教师还应对学生具备充分的了解，对学生掌握数学的水平、学习兴趣、生活经驗等进行全程把握，这样才能更好地创设问题情境。

（三）信息技术对创设问题情境的影响

从教学实践来看，信息技术在问题情境创设中发挥着重要的作用。多媒体逐渐成为一种非常受欢迎的教学资源，依托信息技术创设问题情境时，要特别注意信息技术对小学数学教学内容和方式的影响，要将信息技术作为一种教学手段和工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于投入到数学学习中。对农村小学数学教学进行调查发现，信息技术的软硬件是影响创设问题情境的重要因素，多数农村小学普遍缺乏多媒体设备，且数学教师在多媒体技术运用上也存在一定的不足，这成为影响小学数学问题情境创设教学的重要因素。

二、小学数学问题情境教学问题及成因

（一）存在的主要问题

对小学数学问题情境教学进行调查发现，当前教学实践中存在诸多问题急需解决。小学数学教师关于创设问题情境的理解存在偏差，多数教师并不能完全掌握问题情境创设的理论与技能。在教学实践中，数学教师在创设问题情境时常有依据不全面，选取的情境素材不符合学生的生活实际，选取的创设途径不恰当等问题。访谈中发现，多数数学教师认为，创设问题情境就是提出一个能引起学生兴趣的问题，一旦激发学生兴趣之后，就进入传统的课堂教学模式。这种认知只是将问题情境创设作为课堂教学的“敲门砖”，而非课堂教学的主要内容。此外，教师在创设问题情境时，所选择的素材往往不符合学生实际，例如所选素材为城市生活素材，但面向的对象确是农村小学生，这就会使问题情景教学适得其反。

（二）原因分析

从问题分析可知，导致小学数学问题情境教学存在问题的原因主要包括以下三方面：一是小学数学教师的教学理念较为陈旧，对问题情境教学的理解和掌握有限；二是数学教师并未把握住创设问题情境的内涵与目的，对问题情境教学的内涵界定存在较大的偏差，没有抓住问题情境教学的核心目的；三是小学数学教材的针对性不强，尤其是教材中选择的诸多素材，并不符合甘肃地区农村小学生的实际，这导致教师在开展数学问题情境教学时，就必须选择教材外的生活素材来满足农村小学生的实际需求。

三、小学数学教学创设问题情境的对策

（一）提升小学数学教师的情境意识

从问题分析中可知，当前农村小学数学教师的问题情境意识与能力不足，因此要向使问题情境教学发挥应有的作用，就必须提升小学数学教师的情境意识，可从以下三个途径进行：一是教师自主学习，查阅相关数据与资料，全面了解问题情境教学的知识与技能；二是数学教研组讨论，定期组织数学教研小组针对问题情境教学开展讨论学习，取长补短，逐步提升教学素养；三是参加培训学习活动，这需要学校、社会以及政府的大力支持，为小学数学教师提供更多的培训学习机会，开展专题讲座，聆听专家的教育经验，进而深入的学习问题情境教学知识。

（二）充分利用相关资源，选择合适的途径

从对教材的分析可知，当前小学数学教材中并非所有素材都符合农村小学生实际情况，因此在开展小学数学问题情境教学时，数学教师要结合学生实际情况，积极开发更为丰富的教学资源与素材，根据实际需要选择合理的素材。教师可充分发挥网络的优势作用，借助互联网来选取最适合农村小学生的资源，使问题情境能够将农村小学生现实生活中的问题和数学知识有机结合起来，达到最好的教学效果。

小学生正处于形象思维为主、并向抽象思维过渡的身心发展阶段，因此在问题情境创设的途径选择上，应注重学生动手操作与直接参与，尤其是在几何图形的教学中，创设学生动手操作的问题情境有助于学生更好的理解数学，且有利于培养学生的探究能力与创新能力。

（三）构建科学的评价体系

一方面，在小学数学教学研究领域，相关专家可结合小学数学问题情境教学实际构建有效的评价标准，确定创设问题情境的完整步骤，然后教师结合这个理论与技术框架开展问题情境教学的实施与评价；另一方面，由教育部门主导，学科内优秀教师成立相关研究小组，并构建专家与教师交流平台，将理论研究与实践结合起来，逐渐形成完善的评价体系，使一线教师能够不断改进和完善自己的小学数学问题情境教学方法。

参考文献：

[1] 王玉.现代信息技术在小学数学问题情境教学中的运用[J].考试周刊，2015（47）.

[2] 甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.endprint