提高学生自主学习能力，为“合作学习”保驾护航

江苏省太仓市沙溪第一中学 徐 燕

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，其目的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同的学习任务过程中实现自己的价值。这种教学模式已成为初中教学中非常重要的一种新型教学模式，它的重要特点是以小组为单位进行合作学习，学生在合作中解决问题，在交流中体验知识，实现自身价值。很庆幸，从去年开始，我们的课堂努力尝试“合作教学”的模式，努力让课堂真正成为展示学生智慧、自主学习知识的主阵地，但我觉得，学生在合作学习时，自主学习的能力还不够，有待提高。前不久，听了南通市启秀中学数学教师李庾南的“自学·议论·引导”的报道，引起了我的共鸣，我觉得“合作学习”与李庾南的“自学·议论·引导”有许多相似的地方，李老师的一些先进理念让我受益匪浅。在她的“自学·议论·引导”的教学课堂中，“自学”有三种水平，即“接受性”的自学活动、“生成性”的自学活动和“创新性”的自学活动。“接受性”的自学活动不可或缺，“生成性”的自学活动更多，“创新性”的自学活动要积极开展。“议论”有两种形式，即“小组讨论”、“全班讨论”。不管哪种议论，它们应该是“有效议论”，经历三个阶段：问答式、讨论式、议论式，最终在学生活动中达成共识，在教师的引导下获取知识。我认为，不管是哪种教学模式，都需要学生的合作活动，都需要学生有较高的数学素养，有自主学习和解决数学问题的能力，会数学交流。如何让学生在合作学习中能积极主动参与，提出自己的观点？如何在交流中互补、共进，学真正的数学？我认为，提高学生的自主学习能力很重要 ，它能为“合作学习”的顺利开展保驾护航。如何提高学生的自主学习能力呢？我认为应做好以下几个方面：

一、兴趣是学生进行自主学习的能动力

学习兴趣是学生自主学习的能动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。要提高学生的自主学习能力，激发学生学习数学的兴趣尤为重要，它是推动学生主动学习的心理动机。如何让学生对数学课感兴趣呢？为学生创设学生感兴趣且贴近生活经验的问题情境，从中便于体现“数学来源于生活，生活是数学知识产生的基础”，彰显数学的价值和重要性。例如，一次函数的内容相对枯燥，可以创设这样的问题情景：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，探访了多个同类小区后，老师比较中意的有两个小区。A小区：首付30万元，每月还款2083元；B小区：零首付，每月还款2222元。要求：①贷款年限不少于3年；②不得超过30年。请同学们帮老师拿主意，究竟该选A小区还是B小区？学生的兴趣一下就被调动起来了，有的把函数和一元一次不等式联系起来进行比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图象分析，甚至有的同学考虑到交通问题以及老师手中有没有30万等等。学生一起思考、一起讨论，解决问题的积极性被充分调动起来，在这些看似七嘴八舌的议论中，实际渗透了很多生活中的常识，许多的数学问题，学生在如此情境中会学到很多（包括数学以外的知识）。学生的学习兴趣被充分调动，学生的自主学习能力也会随之提高。

二、展示交流是学生进行自主学习的源泉

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要鼓励孩子积极思考，主动参与讨论，乐此不疲，在讨论中提高自己的自学能力。还要给学生充分的展示与交流的机会，体验成功。比如，在探索三角形中位线的性质时，猜测与证明“三角形的中位线平行且等于第三边的一半”，学生的积极性很高，“猜”比较容易，“证”各抒己见，提出各种方法去论证它。有成功的，也有不成功的，但不管成功与否，学生的思考能力、自主学习的能力都得到了一定的提高。提出成功方法的学生被老师表扬，被同学认可，实现了自身价值，非常高兴，学习热情高涨。当然，那些经过思考却未成功求证的学生也会反思方法，从中受益。此刻，老师趁热打铁，继续深入研究：怎么用三角形中位线的性质解决问题呢？及时抛出相应的有关三角形中位线的问题，在同学们高涨的热情下，轻而易举地得到解决。在不知不觉中，老师在轻松愉快的学习氛围中完成了整节课的教学任务，学生在积极思考中完成了学习任务，提高了自身的学习能力，也为顺利开展合作教学奠定了基础。

三、相互协作使不同层次的学生的自主学习能力得到发展

“合作学习”不仅能激励学生发挥出自己的最高水平，将集体智慧最大化，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，还可以增进同学之间的感情交流，改进人际关系，促进每个学生的发展。“合作学习”中分组很重要，我班36人，由于班内学生两极分化较为严重，我便把他们分成9组，每组4人。搭配形式为AACC或A-BBC+型，每个组有两个层次，选两位组长，组长A与组长B,一是为了均衡各小组，二是便于开展讨论、学习，针对不同层次的问题，发言组长不同，三是让部分学生有人教，如：AACC型师徒结对，A教C,A-BBC+型师徒结对，A-教C+，BB相互探讨。“合作学习”中分工也很重要，如若组织不好，很容易造成只有一部分学生在独自学习，根本谈不上合作，更不用说发挥集体的智慧了，所以，教师要明确小组中每个学生的任务，做到人人有任务。比如以二次函数的图象与性质为例，内容难的交给能力好点的学生，内容简单些的交给基础弱一点的学生，并规定各自应该完成的任务，让他们在本组内各自阐述自己的解题方法并动手操作练习。这样每个同学因为都有事可做，所以整个合作气氛浓厚，而且因为每个学生、每个任务之间存在互相依赖的关系，学生们认识到自己必须与其他人合作，如果自己不成功，整个组就不成功，其他组员也不会成功，所以总会尽自己最大的努力去完成自己的任务。在合作任务明了、分工合理的前提下，我比较轻松地上完了这节复习课，整节课教师也几乎没说什么话，但学生自始至终都处于积极思维的状态，学生的学习过程变得主动而有生机，在深刻感悟知识的同时，自主学习能力也得到了发展。

四、尊重、信任学生，增强学生进行自主学习的信心

每个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错，这是客观存在的规律。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，尊重学生的个性差异，根据学生的性格以及不同的场合而变化，从不同角度去发现学生的优点、个性，去挖掘学生的潜能，为每一位学生的成功创造机会。要求教师尊重和信任每一位学生，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，增强自信。多给学生信任肯定的目光，增强学生学习的信心是促进学生自主学习的保障。尊重激励心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。只要我们尊重了学生的人格，少训斥学生，将训斥改为和风细雨，去滋润学生那块心田，那么，学生自主学习的主动性必将提高。

总之，我们要培养学生的自主学习能力，要让学生主动地学习数学，让“合作教学”的功效发挥到极致，让整个课堂充满智慧。教师也要与时俱进，跟上时代的步伐，更新教学理念、改进教学方法，做学生的朋友，在教学中与学生共同探索、共同研究，协助学生学习；必须接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，“授之以鱼，不如授之以渔”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的自主性落到实处。

[1]李曦.“创设情景，导学探究，自主解决”教学模式在初中数学教学中的实验研究[J].西南师范大学，2012.

[2]黄英华.初中数学小组合作学习中的困惑及解决策略[J].新课程，2014（10）.