开一朵友善教育之花

■陈绍进

始终记得这样一则故事：在美国的一所学校，有一个“全校闻名”的顽皮班级。该班学生好动并且调皮捣蛋，没有一个教师能把课好好地上下去。这时来了一个新教师担任班主任，他对学生很好，并很认真地对他们说：“如果你们期末考试能考好，我将去吻隔壁养猪场最难看的那头猪。”学生们觉得很有趣，于是轰然答应。以后的日子里，只要有学生上课忍不住说话时，总有人提醒：“喂，不想看见他吻那头猪吗？”到了学期结束，这个班的学生进步很大，教师也履行承诺——吻了一头猪。学生快乐地离去，但他们以后走的路却完全不同，变得更光明。

没有呵责，没有压制，也没有严厉的制度，用一种友善让一群顽皮的学生完全改变，这让我看到了友善在教育中的力量。

近年来，我们通过观察比较发现，农村父母比城市父母对孩子更加放纵，留守儿童比例增大，父母离异的学生越来越多。父母的放纵和失管，极易让学生养成不良的行为习惯。现在的初中生普遍进入青春期，心理非常敏感。面对父母离异，他们很无助，自己无法阻止父母的分开，于是他们心灵波动，思想变得偏颇。若是因为成绩等问题受到教师严厉的批评，很容易产生厌学情绪，从而自暴自弃。这样的学生更需要友善教育。

每一位刚刚在人生道路的起跑点上出发的孩子，他们翅膀还十分稚嫩，他们的方向感还没有建立，他们辨别是非的能力还很差。我们有责任在做人做事上全面地给予他们教育引导，这是每个教育工作者神圣而又庄严的使命。

开一朵友善教育之花是紫石中学的时代使命。全校教职工将友善教育作为课题进行认真研究、实践。我们主要从以下三个方面推进友善教育：

一、营造友善文化

坚守“做最好的自己”的核心办学理念，坚信“最好的自己”一定是友善的自己。将校训“勤勉（做事）、诚笃、友爱、和善（做人）”作为全体紫石中学人实现办学理想的精神追求和行为准则。排除世俗干扰，树立紫石中学的文化自信。

完善学校的制度文化，体现以人为本的友善元素：充分尊重和相信教职工，实行弹性出勤考核制度，在上下班时段内，由教职工任选一个时点签到；修订《紫石中学绩效考核方案》，绩效考核做到既向一线同志倾斜，向工作量饱满的同志倾斜，向绩效优秀的同志倾斜，又注意适当缩小差距，补弱托低。

新建一面“淳美海安、友善紫石”文化背景墙，让友善文化有“景”；新开辟一个“淳美海安、友善紫石”宣传长廊，让友善文化有“家”。

多途径打造友善的学生行为文化。一是每学期初对全校学生进行一次常规培训，培训突出规范、礼仪、友善；二是班级每月至少上一节“友爱于心、善行于微”的主题班会，不断强化友善文化，倡导友善行为；三是创作紫石中学的友善主题歌曲，并开展歌唱比赛；四是开展友善紫石小故事周周讲、月月评活动，让友善有故事，让故事届届传；五是制作“紫韵风铃”广播节目，开辟“友善紫石”专题栏目，运用多种形式宣传友善，赞美友善；六是以青少年志愿者社团为平台，让“友善紫石”立足校园，走进家庭，走向社会；七是每学期评比表彰“友善互助”先进班级、“友善互助”之星、优秀师友；八是建立特殊学生教育档案，强化心理健康教育，正心导行；九是每两年组织一次在社区有影响力的友善教育展示活动。

教师要用自己的友善行为去点燃紫石的友善文化。

1.尊重学生。和学生相处时，尽力保持友善的笑容，让学生感到亲近、可信赖。对任何学生都提出切合本人实际的期望，让他们感到自己的前途是光明的。绝不能有放弃任何学生的行为，这样会渐渐失去所有的学生。

2.关心学生。关注学生的一些细节，从细微处入手。例如穿衣吃饭等细节，让学生知道教师是真的关心他们。

3.适度共享。利用课余时间多和学生接触，了解他们的生活、爱好，也让他们了解教师的生活和爱好，营造一种平等和谐的氛围。让教师这个角色从威严的讲台上走下来，走进学生的心里。

4.帮助学生。互助是友善文化的重要价值体现。人人互助，社会才能更美好、幸福。教师要经常主动关心、帮助学生，点燃学生心中“善”的火种，养成学生乐于助人、乐善好施的美德。

二、打造友善课堂

目前，我们的课堂生态还存在以下问题：一是教师讲得太多，教师眼中只有教材没有学生；二是学生懂得太少，课堂和教师互动少。

这样的课堂与“以学生为发展中心”的要求相去甚远，它阻碍了大部分学生的发展。我们将继续推进“三案导学，友善互助”的课堂教学模式，打造友善课堂，解决课堂生态问题。

友善课堂是将学校友善文化融入课堂，是实施友善教育的主阵地。友善课堂有以下三个主要特征：

1.以生为本。

以生为本就是要求教师始终坚持“学生立场”。学生像太阳，课堂是地球，地球绕着太阳转。课堂要尊重学生，教学计划、教学难度、教学方式要询问学生，征求学生意见。教师要注意根据学生的意见，调整自己的教学设计、进度和方式。

教师要改变“关门评课”的做法。课堂真正的主角是学生，没有学生参与的评课，再怎么评也不真实。应请学生代表与教师、专家一起来评课。多听听学生的声音，从学生的角度来评课，那才是真正的“评教评学”。

2.以学定教。

著名教育家陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题。人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

因此，以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而定教，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于“目中有人”，尊重学生，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。

以生为本是友善课堂的核心，以学定教是友善课堂的基础。学情决定教情。了解学情是以学定教的前提。

3.友善互助。

学习山东省青岛市即墨二十八中，将学生进行“师友结对”。通过学生之间的友善互助，真正实现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。为了提高友善互助的效果，必须强化以下三点措施：

一是建立小组。将班级学生一分为二，两两结对：一人当“师傅”，一人为“学友”。课堂以两人为基础，任意组成四人或六人小组，更利于小组成员之间的群学。“师友”搭配在不同的学科可以有不同的组合，而且不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面。“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。

二是加强培训。教师不仅要教“师傅”学会做题，还要让他们学会分析题意，学会解题思路，能把众多题型和相应的知识点联系起来，从而掌握一定的“教学”技巧。在“师傅”和“学友”都遇到困难时，教师则要相机给予指导和点拨；当“师傅”在“教学”上有精彩表现和“学友”成绩有明显提高时，教师要给予及时评价表扬。

三是评价推动。动态调整“师友”。谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的，“师傅”和“学友”也不是固定不变的。经过一段时间，“师傅”会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级实施“班主任负责制”，由班主任协调任课教师，根据各学科的实际情况可对“师友”做一些微调。

民主评选“名师”。“名师”是通过层层选拔产生的，主要是由“学友”民主评选的。首先是让“学友”在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲课水平高、责任心强、帮助“学友”进步大的“师傅”自然成了“学友”眼中的“名师”。学校每半学期集中评选一批“名师”。评选出的“名师”要面向全体学生分享“名师”成长的经验，分享“名师”吸引和帮扶“学友”的经验。

定期表彰“师友”。通过“日汇总、周总结、月评比”的方式，协调任课教师对“师友”课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册，每月评比班级“优秀师傅”“优秀学友”。学校每半学期集中表彰一批“优秀师傅”“优秀学友”。

三、开发友善课程

一所学校特色鲜明，一定是因为它的课程与众不同。我校开发友善课程，旨在教育学生对己友善，善待自己，珍爱生命；对亲人友善，孝敬父母，友爱兄弟，珍惜亲情；对他人友善，扶贫济弱，乐于助人，真诚文明；对社会友善，遵守规则，讲究公德；对自然友善，保护环境，爱护动植物。友善教育，最终引导学生走上通往幸福的道路。开发友善课程是实施友善教育，打造友善特色文化的保障。

学校成立友善课程开发小组，编写《紫石中学友善教育校本课程开发指南》。全体教师根据指南自主申报开发课程，课程经学校开发小组审议后实施。我校友善校本课程的开发，要充分挖掘现有国家课程和地方课程中友善教育的资源，充分挖掘中华传统文化中关于友善的丰富资源，充分挖掘当今社会和学生身边的友善故事，以活动为主要教育形式，增强课程的针对性、实践性、亲和力和感染力。

法国作家雨果说：“善良的心就是太阳。”用友善的态度去对待工作和他人，生活就一定会充满阳光。我们常说：“教学生三年，为学生想三十年，为民族祖国想一百年。”我们想让学生从母校带走宝贵的财富，那就带走通向人生幸福的友善吧！