把握契机，适时合作——小学数学课堂合作学习时机探析

江苏省南通市陆洪闸小学校 顾剑峰

合作学习是课堂改革中诞生的一种新型学习方式，合作学习依靠集体力量实现共同目标，增进同伴之间的互动交流，提高学生学习的主动性，有效提升学习质效。当前课堂中合作之风盛行，小组合作比比皆是，甚至导致合作泛滥，有些合作是多余的，有些则是低效甚至无效的。合作学习虽然具有颇多优点，但非放之课堂而皆准，合作学习并不是处处都可用，合作学习要符合时宜，方能彰显合作学习的功效。笔者结合相关教学案例，剖析小学数学课堂开展合作学习的条件，探寻小组合作的最佳时机，力求合作适时适当，以体现出合作的价值。

一、合作于个体独立思考受阻时

【案例一】 某教师在教学《三位数乘两位数的笔算》一课时，在出示了例题后说：“该题用什么方法解答，如何列式？请各小组讨论一下。”一步计算的乘法应用题对于学生来说非常简单，列式这样的问题几无难度，每个学生都有能力独立解决，此时教者就让学生开展小组讨论，显然不妥，大有形式主义之嫌，每组四人围在一起，装模作样地讨论着毫无讨论价值的问题，浪费了宝贵的教学时间，实在是可惜。

赞可夫说过：“会思考是学生一生的本钱。”培养学生善于思考、独立思考的学习习惯是数学教学的重要任务。合作学习有利有弊，过度的合作反而会缩减学生独立思考的机会，限制学生的独立思考，造成人云亦云的慵懒思维。合作时间要用在刀刃上，不能无节制地合作，以免荒废大好独立学习的时光。当教师提供给学生一些难度高、挑战性强的问题时，部分学生或许会出现解题困难，个体思维无法突破障碍，学生又急于找出解决路径，如果教师直接抛出答案，学生的理解与记忆都不够深入，此时是开展小组合作的最佳时机。小组合作旨在增进学生之间的互动，以借助小组成员的集体智慧解决个人无法完成的任务，学生个体独立思考受阻之时就是开展合作学习之机。譬如，在上述《三位数乘两位数的笔算》一课中，在笔算方法与算理的探讨环节，就有小组合作学习的必要性，因为这是教学的重点与难点，部分学生独立思考极有可能受阻，凭个人能力无法获得答案，此时学生产生合作的刚性需求，此处的合作学习是符合时宜的，合作又能促进学生对算理与算法的真正理解。

二、合作于个体实践操作困难时

【案例二】 笔者曾经观摩过一节《大树有多高》的数学实验教学课，教者首先组织学生在情境中发现并提出问题：“这棵大树到底有多高？”接着，让学生各自独立思考“用什么办法解决大树高度的问题？”当学生提出利用比的知识通过实验方法来解决时，教者让学生分组讨论：实验器材、实验步骤、小组分工，之后，笔者带领学生到室外开展分组实验，各个小组在实验操作过程中，精心配合有序操作，有的树立标杆，有的拉卷尺测量影长，有的记录数据，在组内成员的合作中，各组很快完成了测量任务，各组带着搜集到的有效数据，回到教室继续讨论，较好地解决了大树高度问题。

上述课例中，教者合作学习处理得当，有独立学习，有小组合作，而且小组合作是必须的。尤其是室外的分组实验，非通过小组合作不可。实验需要学生动手操作，工作量又比较大，若让学生独立操作，教学时间不允许，另外，有些活动一个人也无法实现，譬如，既要直立标杆又要测量影长，一个人很难分身同时完成两项任务，而且拉皮尺测量影子长度的确需要两个人的配合。在实验教学中的实践操作环节，多数需要开展合作学习，有些操作学生可以一个人去做，有些操作活动个体无法独自完成，需要同伴的配合。当个体独立操作困难时，采取小组合作学习是最为明智的选择。此时的小组合作真正彰显了合作共赢的价值，既确保实验任务的完成，同时使得学习效率大大提高。

三、合作于个体之间出现争议时

【案例三】 一数学教师在执教《一一列举的策略》一课中，在出示例题后，他让学生各自想办法解决问题，在学生各自尝试探究之后，组织学生汇报交流，教者问：“你们采用了什么方法？”一女生汇报说：“我采用了列举的方法。”她一边汇报一遍演示自己的具体解决办法，当学生发现她用的是画图的方法时，一男生提出反对意见说：“这是画图法，不是列举法。”面对出现的争议，教者趁机让学生小组讨论：“她的方法到底是不是列举法？”经过小组讨论到全班交流，不但有了统一意见，而且让学生对“列举法”有了更为深刻的认识和理解。

临时性合作学习，展示了教者的教学睿智，面对突发的问题争议，教者随机应变予以处理，他没有武断地给学生下结论，也没有按部就班继续讲授，而是让学生小组讨论，让学生通过集体碰撞，对列举法展开深入探析，真理越辨越明，此时的小组合作恰到好处，学生在商讨辨析中明晰，不管是用文字表述还是列表抑或是图画，只要是把所有情况一个个都罗列出来，本质上都属于“一一列举”。此处的合作是符合时宜的，既是解决争议问题的好办法，又是对学生个性的尊重。合作有时是动态的，可以视具体的学情而定，当学生观点不一致而出现争议时适合采用合作学习，通过集体合作的方式较好地解决了学生的“认知冲突”。

“适合的才是最好的。”合作学习并非适用于所有的学习任务，合作学习需要满足一定的条件和时机，让我们把握契机适时合作，避免合作学习的泛滥低效，让数学课堂回归理性合作。