如何提高农村学生在小组合作中的说话能力

浙江省义乌市赤岸镇毛店小学 何 鹏

小组合作学习是以学生为中心，树立共同学习目标的共同学习。作为学生交流、合作时的思想载体——语言，在小组合作中就尤为重要。曾有幸了解到宜昌天问小学的合作学习，感触极大。他们课堂上的孩子发言积极，大胆表述自己的观点，质疑、解惑、探索、归纳，全部由学生合作完成。教师只有在重难点偏离的时候站出来纠正，其他时候就“轻松”地在一旁当看客。孩子们的侃侃而谈让我们交口称赞。反观我们农村课堂，在小组合作发言时，教室里举手的学生寥寥无几，起来发言时也吞吞吐吐，词不达意，有的甚至就像木头人似的站着。不仅课堂的教学目标很难达成，也很大地影响了学生数学思维能力的发展。

一、创建轻松和谐的课堂氛围，使学生“敢”说

学生在安全、轻松的环境下学习，才能很好发挥出自己的能力。因此，我们要致力于创建轻松和谐的课堂气氛。一方面我们要尊重学生的自尊，用平等、友好的态度对待每一个学生，常和学生聊天沟通，建立他们的自信心，让学生不再为了胆小害怕而不主动发言。另一方面我们还要引导同学间建立起友爱互助的关系，正确看待同学的出错，让发言者不惧怕因说错而遭受到同学的嘲笑。这样，在和谐的学习氛围中学生的身心得到舒展，思维得以发展，每个人也都敢于发言了。

二、恰当设置层次性问题，使学生“能”说

在组织小组学习之前，教师要精心设置合作探究，把本课的重难点作为主要目标，放手让学生自主学习。教师设计的问题要尽可能由易到难，具有层次性，要能够充分发挥出小组内互帮互助、合作学习的功能。如在巩固《一个数是另一个数的几分之几》，我设计了以下合作问题：

A.果园里有橘树16棵，桃树8棵。

1.橘树比桃树多多少棵？

2.桃树比橘树少多少棵？

3.橘树是桃树的几分之几？

4.桃树是橘树的几分之几？

5.橘树比桃树多几分之几？

6.桃树比橘树少几分之几？

B.淘气有35个苹果，笑笑比淘气少15个。

1.淘气是笑笑的几分之几？

2.笑笑是淘气的几分之几?

3.淘气比笑笑多几分之几？

4.笑笑比淘气少几分之几？

这些题目由易到难，具有阶梯性，让不同层次的学生在小组内都有自己能交流的问题，从而很快掌握这类题目的解题方法。

三、教会语言的表达策略，使学生“会”说

在合作交流中，很少有学生愿意主动上来发言的。当有学生站起来发言时，我们却又发现他们语言组织能力相对较弱，表达不完整，意思不连贯等问题。这时，就需要教师为学生提供表达格式，让学生明白该怎样表述。

如在教学《长方体的体积》一课，我采用了小组合作探究的方法测量体积。学生利用几个棱长为1厘米的正方体来探索长方体的体积，并且给学生铺设了语言阶梯：（1）猜测长方体的体积和什么有关？有什么关系？（2）摆出来的长方体的长、宽、高各是多少？体积是多少?（3）你发现了什么？（4）如何计算长方体的体积？ 通过回答教师设置的一串问题来完整地表述探究活动的猜测、验证、归纳总结。

在交流应用题“二（1）女生植树17棵，男生比女生多种5棵，一共种了多少棵？”时，教师可以引导学生从条件“女生植树17棵，男生比女生多种5棵”可以得出男生种的棵数，再根据“女生种了17棵，男生种了22棵”求出一共种了多少棵；从问题出发可以这样表达：要得出“女生和男生一共种了多少棵？”就要知道“男生种了几棵？女生种了几棵？”而“男生种了几棵”可以通过“女生种了17棵，男生比女生多种5棵”这两个条件得到。像这样引导学生有条理地表达自己的解题思路，为了让学生能有序表达，可以让学生多用关联词，如“根据……和……，可以求出……”，或者“要求……，先要求出……”，这样表达自己的想法，条理清楚，比较有说服力。长久以往，学生有话可说，会说，在小组内交流的积极性就更加高了。

四、完善小组发言制度，使学生勤“说”

在小组交流时，我们经常可以看见这样的现象：有的小组内有的同学侃侃而谈，有的却默默无闻，做一个光听不说的听众；有的小组屡次上台交流，积极踊跃，有的小组却你看看我，我看看你，发扬自己的“中庸”之道。因此，我们要完善小组内发言制度：（1）小组合作时分工要明确，每个人清楚自己的内容，学生参与度高了自然会积极加入到讨论中来；（2）教师要适时加入小组活动中。当教师发现有小组遇到困难时，可以进行引导，让学生能有话可说；（3）小组发言前，先提前确定好主要发言人，以免学生之间发生相互推脱现象，也让发言者有较长的时间准备。发言者由小组内成员轮流担任。提前确定小组在全班交流的发言人，这样可以避免相互推诿情况的发生，同时，也使每位学生都有锻炼自己的机会。

五、教师与小组长的评价有机结合，使学生“乐”说

每个人都希望得到他人的肯定认同，学生尤其如此。教师的评价因此非常重要，它能鼓舞学生，增强学生的自信。而在小组合作中，比老师离学生更近的小组长的评价也尤为重要。小组长要特别注意尊重组员的自尊心，对于组内说得不好的组员，应真情实意予以中肯的评价；当成员发言犹豫不决时，要鼓励他们大胆说出来，敢于展示自己的想法；当成员说得不对时，组长要能肯定他们的思维方式和态度，并委婉地指出其错误所在。当学生不再惧怕发言所带来的不良影响时，小组合作才能真正发挥出其重大意义。

总之，农村数学课堂中的小组合作“活”起来，得让学生能主动“说”起来。当学生能积极主动用数学语言准确、有条理地说出思维过程时，我们的小组合作才能开展精彩有效，学生的学习才能变得轻松愉快！

[1]王志勇.如何培养学生的数学语言能力[J].吉林画报（教育百家B），2013（9）.

[2]侯晓庆.让语言在数学课堂中也精彩[J].试题与研究（教学论坛），2013（17）.