简析农村小学数学的高效教学

广东省信宜市水口镇都龙小学 梁庆启

数学教学的提高并非是一朝一夕的任务，数学教学要针对学生个人的差异和自身情况的分析进行教学，才能极大地提升学生的学习程度，小学生的心理稚嫩且单纯，对学生更要施行恩威并施的教学方式。数学的学习目的是为了提升自身的实力，对生活中的数学有一定的认知，能在生活中灵活的运用数学。单一化和枯燥化的教学课堂使学生大多望而却步，阻碍了学生潜能发挥，学生对逻辑思维强的数学难以理解透彻，如果教学只讲究效率而不注重学生成长特点和理解程度，片面讲解数学教材忽略学生综合素质发展，那么学生对数学就会产生一定抗拒心理，致使农村小学数学的教学难以提高。教学中教师应积极转变教学方式，以不同的教学方式提升学生学习数学的兴趣，将教学效率带入新高度。

一、因材施教，重视学习程度

小学生的成长环境的不同造就了学生之间的差异化，教学中教师应以坦诚的态度去面对学生之间的差异化，利用学生之间的差异化，转变成为提高教学效率的一种手段。差异化教学是根据学生不同的学习情况而进行针对性教学，“因材施教”关注每位学生的基础和能力，并采用不同的教学方案平等地对待学生，调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中能够认识到自身存在的问题和差异，从而提高学生学习自主能力，以循环渐进、稳扎稳打的教学方式提高课堂教学效率。

例如：北师大教材《运算定律》中，传教教学教师倾向于统一教学，忽略了学生之间存在的差异，学生对运算定律理解的定义模糊，学生的认知能力又较差，跟不上课堂节奏，久而久之学生对数学教学产生了抗拒，这样会使数学教学陷入被动，这是教学效率难以提升的重要因素。教学应为学生制定不同的教学方案，使用差异化教学模式消除学生的抗拒心理，对学生进行不同层次的教学。又如：通过一次随堂测验后，针对学生的成绩情况做出相应的判断，记录和总结学生在此章节中存在的不同问题，根据学生自身的情况，及时调整和改进教学方案，有针对性地对不同层次的学生教学，是提高教学效率的关键，更是对自己教学任务的负责。

二、创设情境教学，提高认知度

情境教学是通过情境创设，以学生实践为主，让学生近距离地接触和感悟数学。数学知识的本源是在生活中实践中得来的，知识的本质就是生活的实际内容，学生对抽象的知识感念学习困难，对数学知识的知解能力不高，只是记住了数学中所涉及的定律、概念，对其实际内容掌握不足，这样的机械式学习会变得毫无意义。情境教学是为了刺激学生的感官意识，让数学学习回归本质，回归生活，协助学生感性认知的形成，促进数学教学效率。

例如：《旋转与角》的教学中，笔者调整了教学方式，带了一个大表上课，起初学生不明白笔者要讲解的课程内容，纷纷猜测这节课的讲解内容，当笔者讲解到《旋转与角》的章节时，学生恍然大悟，才明白指针的行走过程体现了旋转和角的原理，原来数学就存在我们生活之中。笔者让学生分别拿出三角板和纸张，引导学生动手操作，更直观地了解旋转程度与角形成的大小关系，瞬间提高了学生学习兴趣，课堂效率瞬间提高。这样，让课堂更接近生活的教学方式，加强感知体验才能激发学生的学习情感。

三、运用情感教学，激发数学情感

成绩并非判断学生良好的唯一标准，小学生处于成长阶段，心思稚嫩是本性，教学中教师应当以恩威并施的态度教学，积极鼓励学生。师生之间的情感也是课堂效率提高的准则，因此在教学过程中要注意培养师生情感。同时，教师更要注重语言艺术，学生学习需要教师孜孜不倦的教导和锲而不舍的鼓励，学生学习兴趣的基础在于学生与教师之间的情感，这是一个必要因素，将学生与教师之间的情感逐步引入教学中，循循善诱，会显著提高课堂教学效率。

面对学生不同的情感思想要有不同的情感教育理念，将情感因素导入数学教学中。对待学生的质疑和疑问，教师要给予完善的回答和讲解，倡导学生积极发现和发现问题，教师要以和蔼可亲的态度与之交谈，注重观察每位学生的心理变化，及时给予鼓励和表扬，用尊重、和谐的教学态度去感染学生，提高学生的情感体验，以情传情从而带动数学课堂教学效率。

总之，农村数学教学更要注重教学方式的转变和教学方式的运用，更要联系生活、联系实际，为学生创造良好的学习氛围，以不同的渠道提升小学数学的教学效率。

[1]杨军.如何创建农村小学数学高效课堂[J].读与写(教育教学刊 )，2017（12）：159.

[2]赵武警.农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究[D].信阳师范学院，2016.