结合生活开设生物校本课程的实践探索

■张海燕

生物校本课程是学校生物课程体系的补充，能有效衔接小学和初中的生物教学，弥补初中生物课时和教学资源的短缺，也能提高学生的生物科学素养，促进教师的专业发展。笔者结合生活，分享如何运用一些有针对性的活动进行初中生物校本课程建设，旨在帮助学生锻炼动手能力，提高创新思维，提升自然情怀。

一、鼓励学生自制学具

1.既节省开支，又提高了学习效果。

利用生活废品制作学具、教具，成本低廉，让学生参与制作，既能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能使抽象的知识直观易懂。

例如在教授“人体的呼吸”时，为了让学生更具体地掌握呼吸的特点，笔者在课前让学生准备好气球、胶带、剪刀、吸管、不用的塑料酸奶瓶，课中带领学生制作学具：先用剪刀在瓶盖中间剪个洞，然后将吸管插进瓶盖中，并将代表肺的气球绑在吸管上，同时，选用塑料瓶作为胸廓，去掉瓶底，并用橡皮膜封好，作为膈；接着，让学生在小组间互相演示：向下拉和向上顶橡皮膜，并观察现象；最后，让学生上台展示、讲解、回答相关问题。

2.提升动手能力和创新思维。

相对于观看信息量大的多媒体视频，大多数学生更偏向动手操作实验。在自制学具的过程中，学生从选材粗制、初步试验、加工精制，到最后摸索成功，动手能力和创新思维得到了一定提升。

如在教授“植物的光合作用”时，探讨“绿叶是植物光合作用的主要器官”，笔者先用课件展示叶的结构，然后鼓励学生自制可供食用的叶结构：把威化饼干当作上表皮和下表皮，把洋葱圈当作叶肉细胞，把洋葱圈中夹杂的葱末作为叶绿体，用玉米制成的康乐果（俗称米花棒）作为叶脉中的筛管（运输有机养料），用大米制成的康乐果作为叶脉中的导管（运输水分和无机盐），最后用奶油将这些结构整合在一起。学生通过自制叶结构，能轻松巩固这些结构的特点及功能。

因此，笔者认为可将自制学具、教具作为生物校本课程开发的一个突破点，比如每学年进行自制学具比赛等。

二、给植物挂牌

给植物挂牌，即组织学生为校园里的植物制作特定卡牌并挂牌。在给植物挂牌的过程中，学生可以对各类植物进行查看、学习、研究，锻炼自主探究和科学探究的能力。经过小组交流和团队合作，还能加强语言交流能力，领悟生物课程标准的理念，为营造绿色、人文、和谐的校园文化打下基础。最后，学校可以汇总学生的调查结果，将其作为校园生物资源库的主要内容，同时，可以举行“学校植物认领和主动栽植树木”活动，普及爱护植物的理念，增强学生与自然和谐相处的意识。

三、办生物手抄报

初中生物课时少、内容多，仅通过课堂学习来丰富学生的学科知识、培养学生的学习兴趣和能力有一定难度。笔者认为可以通过办生物手抄报、定期开展手抄报比赛来丰富生物课堂教学。手抄报不仅可以帮助学生巩固课堂知识、扩大知识面、培养学习兴趣、养成良好的学习习惯，而且能提高学生的设计、绘图和创造等能力，让学生在学习学科知识的同时，培养人文素养，主动关注生活、社会，真正理解人与自然和谐发展的意义，从而确立健康积极的生活态度。

譬如在讲到鸟的时候，恰逢江苏省“爱鸟周”，同时也是鸟儿的繁殖旺季，为此，笔者开展了一次以“爱鸟周”为主题的手抄报活动，引导学生在搜索资料和制作手抄报的同时，养成保护鸟类的良好习惯。在制作手抄报的过程中，活动主题的确立是前提，然后再补充相关内容，接着配上美观版面突显主题。手抄报制作完成后，可以让学生互评、讨论，共同分析手抄报的优、缺点。

四、打造特色“自然角”

“自然角”作为中小学教室的标配之一，大体上是以单盆植物为主，比较单调。我们可以尝试打破传统，引导学生打造别具一格的“自然角”。

笔者开展了“寻找最具创意的自然角”活动，引导学生利用废旧物品，布置极具创意的“自然角”，旨在增强学生的动手操作能力、绿色环保意识，激发学生的创新能力。有的学生将废旧白炽灯泡悬挂后种植绿萝等水培植物；有的学生将破旧的篮球裁剪、上色后，制成风趣的花盆；有的学生将废旧的小玩具或吃剩的西瓜皮改造成独特的花盆；有的学生将家里废弃的茶壶、水杯、红酒盒子、旧包和收纳袋等改造成了浪漫花盆；有的学生甚至用家里装修剩余的PVC管组合出了独具特色的花盆。

除了在盆栽上进行创新，笔者还鼓励学生把生态系统作为新成员纳入“自然角”中。“自然角”中的生态系统包括小到一个简单的生态瓶，大到小型的水箱或鱼缸。制作生态瓶时，学生大多以生活废品为原材料，比如透明的饮料瓶、罐头的宽口玻璃瓶等，然后从身边环境中取适量淤泥（或沙子）、水、浮游植物、田螺、小鱼（或乌龟）等制成一个简易的生态系统。制作、养护生态瓶，不仅能美化教室、巩固学科知识，还能提升学生的环保意识、科学素养和探究兴趣。

五、组建“致富小帮手”兴趣小组

学校还可以组建“致富小帮手”兴趣小组，开发无土栽培、环保制作、花卉培育、产品开发等校本课程，培养学生吃苦耐劳的品质，提高学生搜集和整理资料的能力，增强学生资源再利用的意识、对科学技术的学习热情。

以无土栽培为例，学生先通过自愿报名组建兴趣小组。随后，学生可以上网查阅无土栽培的方法和注意事项，也可以向农户、农业技术指导站等有发言权的个人或机构请教，收集最新的种植法和日常管理经验；学校还可以联系志愿者或相关企业进行协助，比如给学生讲解栽培技术，包括种子的选择、浸种和催芽、生长期管理和病变应对等。

无土栽培占地面积较小，可采取立体的种培方式，故学校可以将闲置的教室作为催芽室和育苗室。在该实践活动中，应提醒学生将身边的资源充分利用，比如浸种和催芽用废旧报纸等。待无土栽培成功后，可以组织学生将收获的绿色产品进行义卖，同时向农民推广该栽培技术。

除了以上活动外，笔者认为参观现代农业生产基地、特种养殖专业户，调查本地动植物资源，参与科技创新大赛、环境保护宣传等有针对性的活动，均能列入生物校本课程的开发中，通过参观、调查和实践探究相结合，全面提高初中生物教学质量。