教改，从“心”开始——《掌声》两次公开教学有感

□ 余燕玉

【过程回放】

县小学语文低段教学赛课活动正在如火如荼地进行着。我焦急地等待关于上课内容的通知。

电话来了，上课内容是人教版三年级上册的《掌声》。哈哈！我心里一阵窃喜。

我七年前刚进阳光小学时第一次上公开课，执教的就是这篇课文。当时学校教师给予我高度的评价，说设计时能抓住“掌声”这一文眼，引导学生感悟掌声前后英子的变化，并能通过朗读、观看宣传片、写一写掌声等教学环节，体会掌声所蕴含的情感，步步深入，由表及里，从而达到情感共鸣……而我当时也是上得心潮澎湃，觉得自己能够撩拨学生的情感之弦，使他们在课堂上小手直举，小脸通红，两眼发光，和我一起沉入文本中，走进英子的内心世界……这次赛课上这篇课文，我应该会比别人有更好的基础。为此，我暗自庆幸。

我把七年前的教学设计打印出来，分发给磨课组教师，让他们提提建议，完善教案。没想到他们看完后，这个说：“这个教学设计不行，学生都被教师牵着鼻子走，‘学为中心’体现得不够。”那个说：“这个设计人文性、情感性很强，但是缺少对文章语言特色的感受，核心语用目标不明确。”另一个又讲：“现在进行新课改，学生的学习方式也要改变。应该设计小组合作学习，以提高学习效率。”“你的设计是在教教材，只是在引导学生感知课文内容，牵着学生一步步进行感悟。学生看似沉入其中，很受感动，其实缺少自己独特的体验，真正学到的东西很少。教学并未形成阅读策略。”“课堂上教师注重引导学生去感知课文内容和思想情感，但是也仅仅停留于此。对于作者是怎样表达的，并没有关注，即只知其然，未知其所以然。”……大家你一言我一语地说着。曾引以为豪的教学设计被他们批得体无完肤，我顿感失落。

原先的教学设计被“枪毙”了，那么这课到底该怎么上？如何在教学中体现语文课程人文性和工具性的统一，凸显语文本体？如何将语言训练与课文理解相结合，做到文道统一呢？大家一时又陷入了困境。这篇课文的情感性太强了，而语言却朴实无华。突破点到底在哪儿？时间一分一秒地流逝，离赛课的时间越来越近了。怎么办？我一片茫然。

夜已经很深了，我和磨课组的教师一遍又一遍地读着课文。突然，一位教师说：“第2、3自然段有很多关于人物动作的描写，我们能否就此作为突破口……”“是的，是的！我还发现伴随着这些动作发生变化的还有人物丰富的情感！”另一位教师接过话茬。

“动作变化、情感变化，动作变化、情感变化……”这两个词语在我脑海里不停地盘旋着。文中的英子没有说过一句话，同学们也没有说过一句话，但是通过人物的一个个动作，我们却感受到他们丰富的内心世界。对，就以这个为突破口。大家一下子豁然开朗起来，于是就把核心语用教学目标设定为：通过人物的动作描写来展示人物丰富的情感变化。

思路打开了，接下来的备课就顺利多了。很快我们就敲定了初步的教学设计。

正式比赛了，教学过程如设想的那样顺利，取得了不错的效果。我们成功了，大家兴奋不已。

【反思】

兴奋过后，再反观七年前的那节课：以教师的“引”为主，牵得多了，自主少了；课堂密度大，内容多了，核心没了；以情感为主线，人文多了，语用少了。同样的教学内容，同样水平的学生，我反思这节课的成功，主要体现在以下四个方面。

一、聚焦语用，目标走“心”

教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识，要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终将其迁移内化于学生的语言活动之中。通过研读文本，我们认为《掌声》一课教学的重点在第2、3两个自然段，细读这两部分内容，发现作者在写作上最大的语言特色是：通过人物的动作描写来展示人物丰富的情感变化。我们确立了“学会用动作来表达心情”这一语用目标。基于这一目标，在感悟英子上台前的内心活动时，教师没有过多地进行指导，而是放手让学生自读自悟，画出英子的心情图，并说出理由，引导学生再次与文本进行对话，发现作者只通过动作描写就写出了英子的内心这一写作特点。有了语言感悟，在言语实践时，学生就学着也用动作来表达英子下台时的心情。从效果来看，他们都能掌握这一方法。无论是教学内容的选择，还是教学手段的运用，都围绕这一核心目标展开。课堂目标明确，板块清晰，避免了烦琐的分析，促进了学生阅读策略的形成，从而提升了学习能力。

二、转变方式，合作绘“心”

综观整堂课，我始终坚持“学为中心”这一理念，不再像第一次教学那样牵着学生的鼻子走，让学生被动地接受。如课始的检查预习、认识生字环节，第一次教学时教师把自认为难读、易错、难写的词语整理出来，组织学生学习。而这一次则是从学生预习时出现问题最多的句子入手，教学的内容来自于学生，目标更明确，效果也更好。而且字词不再是单独出现，而是结合具体语境，以句段的形式出现，符合随文识字的理念。小组合作学习这一新型学习方式也是这一课的一个亮点。在小组中，每个学生都能发挥主观能动性，积极地投入课堂学习。在研读有关英子下台的句段时，教师让学生学着运用从英子上台这一自然段中学到的方法，合作学习这一部分，画出心情图，并体会英子的心情。学生通过自学有了思考后，再在组内交流，一次次地碰撞出思维的火花。每个学生都投入其中，真正成为课堂的主人。

三、言意共生，回读知“心”

吕叔湘先生认为，语文教学要从语言文字出发到思想内容，再从思想内容出发回到语言文字。“从语言文字出发到思想内容”是获取文本信息的过程，即了解文本写了什么；“从思想内容出发回到语言文字”是获取传播信息的方法、知识的过程，即明白文本是怎么写的。本节课中教师在引导学生通过品读课文，感知英子的内心变化后，并没有到此为止，而是进一步深挖，让学生说说是如何感受英子那矛盾复杂的情感的。学生再次沉入文本，发现是通过描述动作、神态的词语感受到的。这时他们明白，原来表达内心情感并不一定要直接写心情，一个个细微的动作也是心情的体现。这样学生既知其然，又知其所以然。言意共生，妙哉！

四、言语训练，补白表“心”

学生是听说读写的主体。他们正是在听说读写的自主活动中不断“自得”并成长起来的。因此，语文课不能脱离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在引领学生感悟词句的同时，教师把说的训练，如“英子犹豫了，心想：如果我这么一摇一晃地走上去，（ ）；但老师叫我，我不上去的话（ ）”穿插其中。学生在说的过程中体会英子内心的矛盾冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫，说明她越是需要他人的帮助与鼓励。教师还把写的训练安排在课堂教学中。教材是学习阅读的例子，也是学习习作的例子。课文中两次出现“一摇一晃”这个词，同一个词语，同一个姿势，然而有着巨大的差别。教师引导学生：“第一次出现‘一摇一晃’时，课文通过一系列动作描写写出了英子的紧张害怕，动作传递着英子内心深处的语言。那么下台时英子的动作、神情又是怎样的？”让学生尝试写一写。

同一篇课文，两种截然不同的设计，见证了七年来我在语文教学这条道路上前行的步伐，也见证了我在教改这条道路上的点滴进步。无论是教学的匠心，还是投入的用心、设计的慧心，都能紧紧围绕“学为中心”这一核心理念。我想，教改之路从“心”开始，能使我赢得更多的掌声！