培养小学生解决问题能力的方法

四川省雅安市汉源县马烈乡中心小学 任 科

现如今，随着新课改的不断深入和发展，现代教育理念得到了越来越高的重视，学校对人才培养的思路也在发生着变化，尤其是对于小学数学这门比较抽象和重点的学科来说，更是得到了教育界更多人士的关心和重视，对于应用题这一重要模块，掌握现状，分析问题，找出原因，给出方案，努力提高学生解决问题的能力，是时代赋予我们学科教师的神圣职责，也是需要我们不断努力的方向和目标，鉴于此，笔者对此问题做了具体的分析。

一、小学生解决问题难的原因

通过相关的调查研究发现，很多中高年级的小学生在解决应用题时都出现了上课老师一讲就会，下课自己一做就错，不会举一反三，同一类型的题目错好几遍的现象，总的来说就是学起来比较困难，自己解答起应用题来更是困难重重。概括来讲，学生在解决应用题时之所以会出现这样的困难，主要原因体现在以下几个方面：第一，学生不爱学，学习动机效力弱，学生的基础知识比较差；第二，没有养成良好的解题习惯，读题不清，不能明确找出和确立题目中的数量关系、等量关系；第三，课后巩固不牢固，改错题本发挥不出作用，学生下课后采取结对辅导，互相“过”卷子的现象比较严重，也就是说学生只是相互对了答案，并没有掌握解题的步骤、关键和本质。

二、解决小学生解决问题难这一困境的策略

由上述分析可知，造成学生解决问题难的原因是多方面的，那么，如何更快更好地解决这一问题就显得尤为重要和必要了。鉴于此，本文提出如下几点参考意见：

1.情境展示，帮助学生夯实基础

情境教学法一直以来都是小学老师比较青睐的教学方法之一，通过生动形象的情境，能够从视觉、听觉、感觉多方面刺激学生，给学生身临其境的学习体验和多样化的学习感受，有助于学生学习兴趣的激发、学习思维的拓展和学习能力的培养。因此，我们需要通过情境展示的方式加深学生对某一知识点的印象，夯实基础，为今后的解题奠定基础。

例如，我在教学“多边形面积”这一内容时，就利用多媒体给学生展示了如何将一个多边形划分成几个自己学习过的几何图形，怎么想，怎么分，有哪几个思路，并利用不同颜色和粗细的线条给学生标注，简单明了，让学生记忆深刻，并在课后给学生提供了微视频，让学生根据自己的需要及时地巩固所学习的方法，温故知新，有了坚实的基础，学生在解决类似问题时就显得比较轻松了。

2.举例示范，引导学生形成自己的解题思路

举例示范一直以来都是小学数学教学中比较常用的教学方法之一，也确实是提高学生解决问题能力的有效方法之一，但时至今日，我们在举例示范的过程中一定要坚持以生为本的基本原则，在举例示范的过程中多关注学生的反馈，及时解决学生出现的问题，多给学生自主探究的机会，从中找出学生可能出现的漏洞和问题，将其扼杀在摇篮中，避免学生形成错误思维。

例如，我在教学“长方体和正方体”这一内容时，在求长方体、正方体的表面积时，我在示范的过程中，就引导学生自己计算，自己解答，在解答的过程中发现很多学生对于正方体的面积计算比较容易，但是在计算长方体的面积时容易数不清有几个长方形、几个正方形，长方体的长、宽、高容易混乱，因此，我在示范的过程中就着重引导学生计算长方体的侧面积和底面积，经过简单的训练，学生也能够比较轻松地解决课后的题目。

3.迁移启发，提高学生解决问题的能力

迁移启发的核心也是发挥学生学习的主动性，让学生能够在教师的引导下自主学习，自己发现问题、分析问题、解决问题，经过长期的锻炼达到提高自身解决问题能力的目标。因此，在实践教学中，需要我们有意识地迁移和启发学生，给学生更多自主探究的机会和时间。

例如，我在教学实践中，就利用小黑板让学生实现每日一练，每天练习的题目都不一样，让学生养成天天做题的好习惯，同时要求学生有自己的错题本，并利用起来，及时回顾温习，及时整理。同时，在学生解决应用题的过程中注重启发学生，让学生由易到难，循序渐进地练习各类型的应用题，久而久之，学生不仅养成了良好的解决应用题的习惯，而且解决应用题的能力也在潜移默化的过程中得到了有效的提高。

总的来说，应用题是小学中高年级数学教学中的重要组成部分，同时，应用题也是锻炼学生数学学习能力，提高学生数学素养的关键内容，因此，我们作为教育工作者，需要加强对现有教学状况的分析程度，掌握其中存在的不足和问题，多研究，多实践，给出更多行之有效的方法，帮助学生更快更好地解决问题，激发学生学习数学的兴趣和积极性，引导学生取得更优异的成绩，推动学生实现更好的成长。