培养自主学习能力的桥梁——先学后教

江苏省如东县袁庄镇先民小学 沈苏俊

在以往的小学数学教学中，灌输式讲解是教师常用的一种教学方式，这种模式存在着很多的缺点，它限制了学生们自主思考的空间，阻碍了学生前进的步伐，极不利于学生的发展。数学课堂教学中，教师需要改变自己的教学策略，应更多地从学生的实际出发，可以开展先学后教教学模式，为学生们创造自主学习的空间，让学生们可以有更多的机会自主学习，最大限度地提升学生的课堂学习效率。

一、先学后教，培养学生合作意识

学生是课堂学习的主体，因此课堂教学的重点并不是教师的“教”，而是学生的“学”。在数学课堂教学中，教师要善于从学生的角度出发，组织先学后教，以调动学生学习主动性，促使学生主动合作，共同学习，更好地培养学生的合作意识。

例如：在教学“观察物体”时，教师并没有直接灌输给学生知识内容，而是选择将课堂交给学生，让学生们自己先学。学生们在教师的引导下，自由结组，并共同合作探究。学生们在课桌上放了一本书，小组内的学生分别站在不同的角度去观察这一物体，并在观察后互相交流讨论。有一小组的学生拿出了一些正方体木块，并将其搭建在一起，组成一个新的几何体，小组内的学生分别从不同的方向去观察这一物体，它们组成了一个新的长方体。有学生说我的位置最多能看到三个面，有的学生说自己看见的一面是长方形。学生们就这样观察探究，并互相交流讨论，无形中对本节内容有了很好的认识。随后，教师又加以简单的指导，促进了学生们的有效学习。

课堂教学中，教师通过开展先学后教的教学模式，很好地调动起学生的学习积极性，并有效地促进了学生们的体验学习，有效地培养了学生的合作探究能力。

二、先学后教，凸显学生主体地位

学生的主体地位在新课改的今天日益凸显，由此，教师的教学重心也应从知识的传授转为学生各方面能力的培养。数学课堂教学中，教师可以采用先学后教模式，引导学生们先自主学习探究，学会放手，让学生们自己去动手操作探究，进而更好地凸显学生的主体地位，促使学生有效参与。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生们学习平行四边形的性质内容时，选择将课堂交给学生们，让学生们自己去探究其中的奥秘。课堂中，教师为学生们提供了一些不同形状的平行四边形纸片，学生们在拿到平行四边形纸片后开始了思考探究。有学生发现这些纸片中的对边的长度是相等的，为了更好地证明自己的猜想，想到用直尺测量两条对边，有学生得到一些数据：5厘米、5厘米，于是，学生得出平行四边形的对边长度相等。还有学生想到利用细线比量的方法，还有学生想到将其剪下来放在一起看两边能否重合。学生们就这样在操作活动中主动探究、创新，对平行四边形的知识有了一个很好的感性认识。

课堂教学中，教师通过引导学生先学后教，实现了新课程理念中的以生为本，让学生成了课堂的主人，并很好地促进了学生探究学习，为学生的全面发展提供了可能。

三、先学后教，培养自主学习能力

学生是数学课堂学习的主体，课堂教学中并不是教师简单讲解就可以的，要注重让学生们体验学习，让学生们真正地理解掌握数学知识。数学课堂教学中，教师可以开展先学后教教学模式，促使学生们自主学习，更好地培养学生们的自主学习能力。

例如：在教学“升和毫升”时，教师引导学生们从实际出发，为学生们引入了一些称量工具量筒、试管以及大量的自来水，先让学生们对这些内容进行探究思考，利用这些工具，自己去探究一下这两个体积单位的概念之间的关系。学生们在教师布置完任务后，开始了动手操作探究。有学生想到用量筒称量一下10毫升的体积，并将其放在一个试管内，观察这10毫升的量到底有多少，之后学生又称量出1升体积的水，并将其倒在试管内，同样感受这1升体积水的量。这样，学生们主动操作探究，对升和毫升的概念都有了很好的认识和理解。之后，学生又开始通过动手操作，去探究升与毫升之间存在着的数量关系。最后，教师再引导学生们补充总结，更深一步地思考本节内容。

课堂教学中，教师通过组织学生们动手操作探究，实现了先学后教学习方式，很好地调动起学生们的学习主动性，锻炼了学生的动手操作能力，提升了学生的课堂学习效率。

总之，先学后教模式已经走进数学课堂，并获得了不错的反响。在小学数学课堂教学中，教师要注重以学生为本，为学生们创造更多自主学习探究的机会，更好地发挥学生的主体作用。要善于开展先学后教教学模式，更大程度地促使学生们进行体验学习，提升学生的思维能力，实现可持续发展。

[1]苏春风．新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究[J]．新课程学习（下），2013（08）．

[2]冯明，胡慧良．谈小学数学“先学后教”之后教[J]．教学月刊小学版（数学），2014（06）．