小学数学培养核心素养的教学认知

福建省连城县朋口中心小学 王华棕

现在的学生学习同样的课程，原本处于同一起跑线上，但是他们的数学层次却存在明显的差异化现象，究其主要原因，是其自身核心素养不同所致，因此，培养小学生的核心素养便成了数学教师的重要职责，亦是数学教学的重点方向。

一、小学数学核心素养的范畴

“小学数学核心素养”泛指小学生学好数学文化基础的素质条件，这一条件从学生的“数学感知”、“符号意识”到他们的“空间观念”、“运算能力”、“推理能力”等，无不成为提高其数学能力的必然因素。所谓“数学感知”，指的是学生对于“数学元素的感悟能力”，这一能力不但能帮助他们深入理解数学在现实生活中的使用价值，更能对其提升数学能力提供有力的帮助。“符号意识”指的是学生善于运用符号表示“数学元素的变化规律”，这种意识对于他们在数学领域的推理运算可起到不可替代的作用。“空间观念”是一种抽象化的概念，指学生能够根据书本上所接触到的平面图形与生活空间紧密相连，这对于他们图形认知的学以致用可起到决定性的作用。“运算能力”是数学的核心能力，要求学生熟练掌握“高效算数”的技巧与不同算式“合理简洁的运算途径”等，是他们在小学阶段必须掌握的数学能力。小学数学核心素养的范畴远不止以上所述，由于篇幅的限制，笔者不再一一细数。事实上，在实际教学中，教师全面培养学生的核心素养，对于他们数学能力的不断提升可起到关键性的作用，并因此而成为小学数学的重点教学方向。

二、从生活化的学习中培养学生的核心素养

知识来源于生活，从生活中来，再到生活中去，是学习知识的本质意义。因此，我在平日的教学中十分重视将教学方法生活化，让学生从生活化的学习当中得到“核心素养”的全面培养。比如，在给学生讲解“分数的意义和性质”时，我告诉他们：如果有5个人来吃同一个西瓜，就要将这个西瓜平均切成5份，一个人吃了其中的1份，用分数来表示，就是吃了这个西瓜的两个人吃了2份，就是吃了西瓜的5个人吃了5份，就刚好吃完了一整个西瓜，那么，我们就可以把这个西瓜当成整体“1”，把1平均分成了5份。还是原来那个西瓜，如果吃西瓜的人数增多，那么所切西瓜的份数就增多。如果吃西瓜的人数减少，那么所切西瓜的份数也跟着减少，这就是分数的性质意义。如此，学生就可以水到渠成、自然而然地掌握分数的相关知识。通过生活化的学习方式，学生不但很快就学会了分数的使用与计算方法，而且由此推理出“百分数的意义和计算方法”等，有效提升了他们的推理能力。又如，在学习“长方体和正方体的体积”一节时，我让学生将平日玩的小积木拿来备用，再让他们动手将积木做出文具盒、冰箱、柜子等形状，以此引导其理解本节知识点，学生不但能透彻理解体积的意义，而且对其计算方法也能很好地掌握，这便在无形中启发了他们的“空间意识”。实践证明，让学生从生活化的学习中掌握知识点，不但能使他们透彻理解所学知识点，更能够对培养其核心素养提供帮助，是教师值得重视的教学思路。

三、从乐趣化的学习中培养学生的核心素养

俗话说：兴趣指导方向，方向决定成果。我在平日的教学中发现，丰富的课堂内容不但能有效提高学生的学习兴趣，而且对于培养他们的核心素养也能提供积极帮助，是教师提升其数学能力的重要方法。比如，在学习“方程的应用”一节时，我依据性别将学生分成两部分，再依据兴趣爱好将各部分细分，然后根据各部分人数的不同编制不同的应用题，要求他们现场演练并解答。他们一个个乐得心花怒放，不但熟练掌握了方程之类的应用题，而且对于其他类型的数学题也能不攻自破，其核心素养的提升有目共睹，课堂乐趣的影响力更是不言而喻。又如，在学习“四则混合运算”时，为了让课堂氛围更加轻松愉悦，我便带领学生玩数字游戏，将单数和双数轮流作为游戏的雷区，触碰地雷者为输，输者上讲台做题，其他人当评委，负责检查台上做题的对错。就这样，复杂枯燥的计算题在学生的喜笑颜开中变得简单有趣，不仅加强了练习，更让他们在数学的海洋里心情愉悦，进而喜欢数学课，这对于高效提升其数学能力至关重要。莎士比亚说：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。事实证明，只有让学生感觉到乐趣，才能有效点燃他们的学习热情，进而提升其学习能力。教师在平日的教学中，只有善于将课堂乐趣化，让学生在快乐中学习，才能有效培养他们的核心素养，这是笔者作为一名小学数学教师多年的教学经验。

总而言之，当代社会中，科技发展迅猛，对于数学能力的要求与日俱增，小学生只有全面培养核心素养，打好坚实的数学基础，将来才能适应社会发展的实际需求。事实证明，通过以上方法培养小学生的核心素养可行、可用，值得数学教师借鉴。

[1]苏坚．浅谈小学数学应用题教学策略[J]．课堂教育研究，2015（31）．

[2]高虹．论小学数学教学中学生动手能力的培养[J]．新课程学习（中），2014（02）：102～103．