对小学数学教学方法的研究

江苏省扬州市宝应县开发区国际学校 杨春礼

教学的方式方法往往是多种多样的，单一地依赖于一种教学方法，很难取得理想的教学效果，尤其在过去的教学中，教师过度依赖填鸭式教学法，这样的教学方法存在很多的弊端，一定程度上压抑了学生的学习兴趣。因此，对教学方法进行研究能够产生多种教学策略，让教师在教学时有了更多的选择，从而更好地完成教学任务，提升教学效果，促进学生数学思维和综合能力的提升。那么我将针对小学数学教学，浅谈教学方法的研究。

一、趣味教学法的研究

小学生进行学习是一个比较简单的过程，什么事物更加具有趣味性，他们就能表现得更加投入。因此，趣味教学法在小学数学教学中有着极高的运用价值，能够更好地引导学生主动积极地投入到学习中来。以“方向与位置”的教学为例，这一章节主要引导学生学习方向和位置这两个重要的数学概念。在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体系统引入更加直观的素材，比如以学生喜欢的动漫卡通作为引导来激发学生的学习兴趣，能够让学生产生强烈的求知欲望，主动地配合教师完成学习任务。同时，教师在进行知识讲解的时候，可以组织学生进行趣味游戏，以加深对理论知识的理解。而在游戏过程中，教师要积极引导学生参与进来，可以利用简单的奖惩机制来调动学生的积极性，让学生在游戏中收获知识，实现寓教于乐。通过这样的方式有效地运用趣味教学，增添了课堂教学的趣味性，能够让学生更好地学习体验，提升学习效果。

二、合作教学法的研究

基于小学生学习能力较弱的特点，利用合作教学法引导学生进行合作学习，能够帮助学生解决个人无法解决的问题，并且培养良好的合作学习意识。就以利润类应用题的教学为例，这类题型要求学生具有较好的分析能力，能够对题设背景中的有效信息进行分析和总结。于是，教师可以根据学生的学习能力进行交叉分组，让学生在合作学习过程中能够实现共同进步，各自发挥各自的优势，解决难题。在对其题设背景进行分析时，通过自由讨论，能够帮助学生从各个角度获得有效的见解，一步一步地将复杂的习题拆解成简单的元素，对习题实现总体的了解和掌握。而在练习阶段，有的学生有着较好的总结能力，能够利用解题思路中的思维方式，对解题模型进行总结归纳，于是利用合作学习的方式，让这些学习能力较好的学生分享解题模型，提升学生的解题效率。通过这样的方式，有效地运用合作教学法，帮助学生理解难点知识，也有效地锻炼了学生的合作学习能力。

三、探究教学法的研究

“授人以鱼不如授人以渔”，与其直接将知识传授给学生，还不如引导学生进入其中进行探索，这样既能够加深学生对知识的理解，又能够锻炼学生的学习能力。以简单几何图形的教学为例，这一章节除了让学生能够认识这些简单的几何图形外，还希望学生能够知道这些几何性质在实际应用中有怎样的价值。于是教师可以引导学生进行探究性学习，了解几何性质的实际运用。学生在探究性学习中完成教师提出的各个学习任务，从而深化对知识的理解，并且在其中不断提出问题、解决问题，获取了更加有价值的知识。比如学生能够知道自行车前杠部分的设计是运用了三角形的稳定性，从而从结构上对自行车形成稳定的支撑，同时能够知道自动收缩门是运用了平行四边形不稳定性的性质，正是由于其具有不稳定性，从而具有收缩折叠的功能，这样能够让学生了解到这些几何性质的实际运用。通过这样的方式，利用探究性教学引导学生进行探究性学习，既理解了知识的内涵，也锻炼了学生的探究学习能力。

四、分层教学法的研究

在教学实践中我们发现，学生的数学基础和学习能力存在较大的差异，对他们进行总体教学很难取得理想的教学效果，教师可以利用分层教学法，对各个层次的学生进行针对性的教学。以应用题的教学为例，因为这类题型对学生来说具有较高的难度，按照以往的教学方式进行教学，很容易让学习能力一般的学生学不会解题，而学习能力较好的学生又觉得太过于简单。于是，教师可以对教学目标进行简单的分层，让学习能力一般的学生能够对题设背景进行有效分析，获取其中的有效信息，对题目的大意进行理解，而对于学习能力较好的学生，要能够融会贯通，将所学知识运用其中，总结有效的解题模型。通过这样的方式，对学习能力不同的学生进行分层，单独确立学习目标，能够让学生在学习过程中更加具有指导性，取得更好的教学效果。

总而言之，对小学数学教学方法进行研究，能够找到更加具有针对性、科学性和趣味性的教学方法，对课堂教学进行更科学的指导，帮助教师完成预期的教学目标，取得理想的教学效果。那么在今后的教学中，教师必须要认识到教学方法对于课堂教学的重要性，既不过度依赖于一类教学方法，更不漠视学生的实际学习感受，而要用正确的教学方法来组织教学，让学生在课堂上收获良好的学习体验，取得全面的进步。

[1]孙燕．小学数学课堂信息技术的有效运用[J]．学周刊，2017（16）：191-192．

[2]田中涛，辛斌．信息技术和小学数学课堂融合的有效把握[J]．中国教育技术装备，2016（03）：111-112．