隔代教育：最大限度挖掘农村祖辈家长的教育潜能

江苏省海安县曲塘镇李庄幼儿园 吴 娟

一、事件回放

事件一：放学时，幼儿园门前围满了接孩子的家长，洋洋一走出校门书包就交给奶奶，老师问奶奶：“这书包并不重，为什么不让孩子自己背啊？”奶奶不以为然地说:“孩子还小，这么重的书包，会把孩子压变形的。”老师又问道：“这样娇惯着孩子，不怕他们以后什么都不会做吗？你们总不能帮他们做一辈子！”奶奶说：“哪有那么严重！这个不用急，该会的到时候自然就会了！”

事件二：又到了午餐的时间，涵涵的奶奶准时来到班上给涵涵喂饭。老师说：“奶奶，现在让孩子学着吃饭，没几天就学会了，你看，班上的孩子不都是自己在吃饭嘛。”奶奶说：“涵涵我喂习惯了，不喂我担心她吃不饱！”

事件三：老师要求孩子在家里跟家长一起用废旧的瓶子做个玩具，涛涛说:“爷爷，晚上跟我一起用瓶子做玩具吧。”爷爷却说：“做什么做，不好好学习，学校一天到晚就教孩子这些，有用吗？”

二、分析与思考

我园位于海安的西大门，是一所农村小型幼儿园，由于远离镇区，一些年轻的父母为了生计远离家乡外出打工，一年难得回家几次；还有一些年轻的父母虽然留在本区镇工作，但工作繁忙根本无暇照顾孩子。于是照顾孩子日常生活的任务就落到了祖辈家长的身上。接送孩子的是爷爷、奶奶；开家长会的是爷爷、奶奶；参加亲子活动的也是爷爷奶奶，一老一少已成为近几年我园的一道风景。经初步调查，祖辈家长的学历普遍偏低，文盲的、小学毕业的占大部分；祖辈家长们在对孩子的教养态度方面又存在着许多不良的倾向：一部分祖辈家长认为孩子的教育是老师的事，我们只要管好孩子的吃喝拉撒就行。“隔代亲”现象比较严重：孩子的吃、喝、拉、撒样样包办代替，满足孩子各种无理的要求。

怎样更新祖辈家长的教育观念？怎样让祖辈家长发挥自身优势教育孩子？如何避免“隔代教育”的不足，相互取长补短，形成有利于孩子成长的家庭教育模式？这些问题已成为我们幼儿园当前家长工作的重中之重。

三、举措及成效

通过一年的努力，我园尝试在家园共育中探索指导祖辈家长开展家庭教育的方法，并初步总结形成了一些实用、有效的指导策略。

1.以心换心的情感策略是指导家庭教育的前提

在指导农村幼儿祖辈家长开展家庭教育时，因为指导的是长辈，所以我们注重礼节，尊重他们，实行以“爱字当头，以心换心”的原则，让祖辈家长感到老师们所做的一切都是为了孩子的健康成长，在情感上取得祖辈家长的信任。

祖辈家长特别关注孩子的养育，如天天体弱易出虚汗，奶奶很想知道孩子在园能否得到很好的照顾，教师耐心倾听了奶奶的心声和愿望后，表示会给予天天更多的关注，并在离园时主动把天天在园发生的趣事说给奶奶听。一段时间后，奶奶表示“孩子在幼儿园里我很放心”。总之，教师对孩子的关注与关心，会让祖辈家长从内心产生对教师的信任感，这是深入开展家庭教育指导的前提。

2.耐心细致的乡土性策略可促进教育观念的改变

一是语言的方言化：祖辈家长都是本乡本土的农村人，老师们常常用方言跟他们聊天、交换孩子的情况，这样会使祖辈家长对教师产生亲切感；二是内容乡土化：如何对待孩子的“人来疯”、如何对待孩子是个“钝嘴巴”、如何对待孩子“老相”等问题，都是祖辈家长平时挂在嘴边的有关孩子的问题，我们把这些问题作为指导的内容，贴近了祖辈家长的生活，更容易解决祖辈家长教养过程中的困惑；三是沟通乡土化：在我们这有句俗语“庄稼是别人的好，孩子是自己的好”，这些祖辈家长最喜欢听别人夸奖自己的孩子，你如果直接提出孩子的缺点，祖辈家长肯定会生气，所以与祖辈家长沟通时，要顺应他们的习惯，首先要充分肯定孩子身上的闪光点，使祖辈家长感受到教师对孩子的肯定与喜爱，从内心自觉接受教师的意见和建议。

3.共同探讨的交流策略是传播教育经验的途径

正如年轻人喜欢聚会聊天一样，我们的祖辈家长也有相互交流沟通的需要。为此我园定期召开祖辈家长座谈会，改变教师中心发言、家长被动聆听的形式。我们事先收集祖辈家长感兴趣的、出现频率高的教育问题，确立互动话题，引导祖辈家长共同探讨。如小班教师将互动会的话题确立为“您的孩子在家是否自己动手吃饭，是否具备这样的能力”，由于问题来源于生活，祖辈家长有切身体会，因此讨论很热烈，并最终在教师的引导下达成共识。此外，我们还让祖辈家长相互谈论自己的育儿体会，一来可以发现祖辈家长值得学习和推广的教养经验；二来也能及时发现并纠正一些不良的教养倾向。这一方法，最具亲切感，祖辈家长乐意说、乐意听，或争论或交谈，气氛热烈，鼓动性强，具有较高的实效性。

4.各种形式的参与策略可拓展具体教育的方法

孩子的年龄特点需要家长参与到教育中。我园组织了丰富多彩的活动形式和具有针对性的活动内容，调动祖辈家长的积极性，使祖辈家长在活动中感受、在活动中思考、在活动中改变自己的教育方法。

一是通过“祖孙游戏”“祖唱孙演”等亲子游戏使祖辈家长了解幼儿有运动的需要、情绪宣泄的需要，孩子的“玩性重”其实是身体生长和发展的需要，爷爷奶奶应该支持孩子“玩”。

二是邀请祖辈家长走进课堂参与幼儿园教育教学活动。春天，爷爷奶奶的一节“种子的秘密”让孩子在种植中感受成长的神奇；夏天跟着爷爷奶奶一起观察“蚕宝宝的一生”，孩子们了解了蚕的生长过程；秋天，跟爷爷奶奶一起制作“果蔬创意拼盘”，不仅使祖辈家长的厨艺技能得到了展现，还使孩子的创意和灵感得到发挥；冬天，和爷爷奶奶一起剪窗花迎接新年。在“爷爷奶奶”当老师的活动中，激发了孩子们热爱爷爷奶奶的美好情感，爷爷奶奶也体验到“老了也有用”找到了自己在家庭教育中的价值，懂得了生活中时时处处是学习，只要树立正确的教养态度，教育孩子其实并不难。

三是制作活动。农村祖辈家长们心灵手巧、善做细活：编制、编织、手缝、敲敲打打样样在行。利用这一优势，我园多次开展了爷爷、奶奶制作比赛，如户外活动玩具：草垫子、布棍、绳圈、小推车；自然角小制作：萝卜小猪、水果娃娃、红薯小刺猬等。在制作过程中，我们要求爷爷奶奶和孩子一起做，让孩子了解用什么做的？做什么？有什么用？祖辈家长的自觉参与，既刺激和满足幼儿强烈的好奇心和求知欲，又充分发挥了农村祖辈家长的特长，让他们也有一种参与教育的自豪感。

5.因人而异的指导策略能强化和延续正确的教育方法

一是分层指导。不同祖辈家长的文化素养、教养水平存在差异，因此，我们采取因人而异、分层对待的家庭教育指导方式，以保证指导的有效性。如对于不识字的祖辈家长，较多采用口头交流的方式，直接提供教育建议和教育方法：对于有文化的祖辈家长，则以书面文字进行指导，并根据活动需要发放教育指导方面的案例分析和文章。

二是个案追踪。为了检验指导祖辈家长开展家庭教育的成效，我们选择有代表性的家庭进行个案跟踪，并将积累形成的经验适时推广。如航航的父母在外地，负责在家带孩子的外公总认为孩子不打不成材，航航犯错了，外公不是打就是骂，导致航航形成了懦弱、胆小怕事的行事风格。我们对他们跟踪了一年多，将与航航外公的交流过程和运用的指导方法、收效详细记录下来，并在过程中不断寻找和调整适合外公的教育指导方式，最终使外公的教育理念和方式发生了改变。

四、启发和思考

正是因为我们的家教指导工作做得扎实，富有成效，祖辈家长们不仅看到了孩子的成长，能力的发展，同时也感觉到自己教育水平在不断的提高，有了成功和收获。幼儿逐步形成了良好的行为习惯，自理能力和解决问题的能力得到提升。

在实践过程中，我们也发现了一些问题：教师在家教指导水平上还存在不平衡现象，一部分新教师在家教指导方面还缺少经验，不能根据不同水平的家长开展有针对性的指导。下阶段我园将加大对青年教师的培养，让有经验的老教师传帮带，使青年教师能很快在家长指导工作上有进一步的提高和发展。