课堂教学中的“自主探究”

毛雪缘

摘 要：自主探究主要是教师在教学中给学生提供自主学习、主动发展的时间和空间，让学生主动参与、乐于学习，从中获得新知识的过程。在课堂教学中让学生进行“自主探究”要注意创设良好的情境，激发学生的学习兴趣；培养学生正确的认知方法，在活动中获得新知；让学生在探究过程中，学会倾听与交流；重视培养学生反思的习惯与能力。

关键词：创设条件 精选方法 培养能力

在这个知识爆炸的社会，学习、掌握好的学习方法日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应该是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者应该思考的问题。在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式。这就是我下面要和大家探讨的“自主探究”教学法。在数学课堂教学中如何开展“自主探究”活动呢？

一、创设情境，培养学生兴趣，诱发智力潜能

学习应该是一个主动的过程，对学生内因的激发是兴趣。它是直接推动学生主动学习的心理动机，更是創新的前提。而学生的学习兴趣和求知欲望、学习的主动积极性是不会自然涌现的，它取决于教师创新的教学情境。因此在课堂教学中创设情境，激发学生的兴趣，这对于培养学生的创新意识至关重要。创设良好的情境应从下面两方面入手：

1.课前情境的创设

课前的创设情境是学生进入自主探究的先导，我们要针对不同年龄儿童的特点设计课前的导入。而生活化的情境又最容易引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我在教学《编码》这节课在导入新课时，以动画的形式引入：张三捡到存折，制造假身份证冒充失主取钱，之后被抓。我质疑：“工作人员是怎么看出他的身份证是假的？这张假身份证中哪些信息出卖了张三？身份证号包含了哪些信息？”用这样方式引入，学生兴趣很高，都欲探个究竟，于是我便因势力导，很自然地进入下一个环节。

2.学生自主探究过程中的情境创设

爱因斯坦说过：“我的成功，最早来源于我儿童时期的大奇。”小学生在数学的学习中疑有两个层次：一是在学习过程中发现谬误或对自己已有的见解产生异议，这是高层次的疑；二是对所学的知识内容，知识观点不理解而产生的疑问，这是低层次的疑。因些，学生在探索新知的过程中，教师可根据教材内容和学生的心理特点，运用故事、表演、语言和神态、多媒体等，创设一个能引起学生的积极情绪和态度的体验，从而主动学习的教学氛围，让学生疑的两在层次得以实现和发展。在学生自主探究的过程中巧妙地创设思维情境，引起学生的认识冲突，诱发学生的好奇心和求知欲，引发学生的探知行为。

二、选好质疑点，培养能力

古人有说：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。教师除抓住教材中的一些重、难点，更应对学生感到不甚理解的问题进行质疑，同时引导学生在独立思考的基础上，以小组形式围绕议题发表见解、互相讨论，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，还能培养学生独立获取与运用数学知识的能力以及创新能力。

三、精选方法，主动探究

自主探究法，是要让学生在没有外力作用下自己想学、乐学、需要学。学生在探究新知中的自主性、积极性和创造性能否充分发挥，在很在程度上取决于教师在学生学习的过程中能否体现组织者、指挥者、帮助者、促进者的作用。教师要在教学过程中充分尊重学生的自主地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指导方法，让学生会学、学会，以获得理智能力发展和深层次的情感体验。因此，教学内容的设计应尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学生的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。

四、重视实践操作，让学生在活动中获取新知

教师要善于根据教材内容的需要，组织学生在活动中学习。有些教学内容需要学生动手操作、观察、思考，通过多种器官的感知来建立数学模型，获取数学知识。北师大版小学数学每一册教材都编排了这类适合采用实践性操作的内容。比如角的认识、圆柱与圆锥、确定位置等等。这类型的课，我们如果能通过让学生手摸、眼看、耳听、脑想，调动多种器官参与，才能最终清淅而又准确地建立了那些抽象的几何概念，让学生通过亲身操作，这样获取到的知识才能在脑海中扎根，在生活中灵活运用。

五、要引导学生学会交流

在数学课堂教学中，真正把发言的权利交给学生，教师要有十足的耐心，认真倾听学生的发言，及时给予指导，不失时机地引导学生把话说完整，教给学生如何去评价他人的发言，怎样正确地表达自己的见解，让一些充满人性关爱的童言稚语在课堂宫任意流淌。这们才能在课堂上最大限度地唤起学生的主动意识和勇于创新的精神，为参与自主合作、探究学习打下扎实的根基。

六、反思评价，自我体验

评价是自主探究学习的重要环节，是学生最好的学习策略。通过反思评价，有利于学生进行深层次的探究和知识的建构。探究性学习的评价重在学习过程，而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在参与探究性实践，而非接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子的竞赛获奖。自主探究教学，我们更应该高度重视培养学生的反思习惯与能力。

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成教育工作者研究的重要课题，在小学数学课堂教学研究中，教师就变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。