史料

王超

摘 要：学科核心素养培养一直是我国近年来所提倡并着力发展的，它能够培养学生的发散性思维，拓展学生视野，确保他们通过自主探究过程就获得对某些知识内容的正确认知，最终形成能够帮助自己学业成长发展的学科核心素养。本文主要以高中历史学科为例，探讨了基于“史料实证”高中历史学科核心素养的培养策略，表现该核心素养在历史教学中的实际体现及应用。

关键词：“史料实证” 学科核心素养 高中历史 教学应用

高中历史学科的本质就在于基于一定的历史现实指导下，对人类社会的历史进行科学化阐述，在教学中为学生确定基于历史学科的核心素养培养依据。在本文看来，高中历史学科中对学生的核心素养培养关键点就是“史料实证”，它能够确保学生在自主探究过程中获得对历史事件的正确认识，最终实现对他们历史学科核心素养的有效培养过程。

一、历史学科的核心素养

在2017版新课标背景下，高中历史学科的教学目标发生变化，它基于教学新定位、新目标提出了基于知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的多种新历史学科核心素养内容，这其中就包括了唯物史观核心理论、时空观念核心思维、史料实证核心方法、历史解释核心能力、家国情怀核心价值观，它们就共同形成了一个相对完整的高中历史学科核心素养整体。

在这其中，“史料实证”核心素养是高中生学习、认识历史所必须具备的特有思维品质，因为它为高中生提供了理解与解读历史的关键能力与正确方法。所有历史事件当然都发生在过去，而高中生希望了解历史真相就必须通过“史料”这一渠道桥梁，结合对历史的理解认知完成对历史的叙述过程。在学生了解历史的过程中，“史料实证”核心素养也能发挥它的“实证”功能，全面检验学生的历史观与历史知识、能力、方法等等相关方面的发展水平指标。在高中历史教育中，“史料实证”核心素养培养能够让高中生看清、读懂历史，并从中总结经验教训，甚至还能培养一种理性学习历史和感性认知历史、思考历史的家国情怀，所以在高中不容忽略这一历史学科核心素养培养过程，要将它作为是教育育人的核心功能标志来看待和运用[1]。

二、“史料实证”迎合历史学科新課标的改变

“史料实证”作为一种重要的历史学科新课标核心素养具有相当丰富的内涵，它能够培养学生的历史价值观，通过“史料实证”核心素养培养就提升了学生的实证精神，让他们有一分材料所一分话，且能够初步学习并掌握准确分辨、解读各种不同类型的史料内容。

在2017版普通高中历史课标要求中，普通高中历史课程中基于“史料实证”的核心素养培养过程是有所变化的。例如传统高中历史必修课比较偏向于对学生知识的获取，常常以专题形式呈现史料的时间线索，通过一个方面内容的透彻学习来引申另一个方面。但在新课标指导下，“史料实证”核心素养培养则更加系统化，许多历史知识都以通史的形式展现出来，所以它能够让学生穿越时空更为系统的学习历史，全面深化学生对历史知识的透彻学习与理解。

与此同时，新课标中的高中历史学科教学还加入了更多教学活动案例，它主要由活动主题、活动目标、活动过程与活动说明4个方面组成，它们均围绕历史学科核心素养展开教学过程，为高中历史教师的时间教学优化提供了有价值借鉴。所以总的来看。所有的教学活动与教学活动案例都要围绕历史“史料实证”这一学科核心素养展开，这也足以说明“史料实证”核心素养培养对于高中历史学科教学的关键性。它能够更加具体、深入的为教师教学目标定位，为学生形成历史学科核心素养奠定基础。

三、历史教学中对高中生“史料实证”核心素养培养的要点解读

“史料实证”是相当重要的高中生历史学科核心素养，它具备严谨的、科学的培养方法，通过可靠的史料验证历史结论，甚至是获得全新的历史结论都有可能。所以在培养高中生“史料实证”核心素养过程中主要要教会学生真正学会搜集、整理与分析各种史料方法内容，教会他们灵活运用史料。

1.学生需要掌握的4种史料搜集与整理方法

在高中历史课程中培养高中生的“史料实证”核心素养，首先应该教会他们整理和搜集史料的4种方法：

首先是合理利用网络资源，利用丰富资源搜集新史料。当然，教师要教会学生如何甄别存在于网络上的各种真假史料，避免搜集整理到错误的史料耽误学生学习。

其次，要引导学生多看记录片和各种影视资料，结合历史面向大众展开师生合作分析。教师要告诉学生实际上这些纪录片中就蕴藏了大量的史料内容，它们都能够作为历史教学的实践材料来使用。

第三，要定期带领学生去参观博物馆、遗迹等等直接看到实际的史料内容。教师要合理利用这一机会，带领学生查阅日记、档案、文字史料以及图片史料等等，让学生了解这些著名的史料。

第四，要让学生成为“史料实证”的目击者，指导他们合理运用现代科学技术做好记录，整理史料内容，最终口述表达史料未完成学习任务。

2.培养学生的历史学科“史料实证”分析能力

在新课标背景下，高中历史非常注重对学生的历史学科“史料实证”分析能力培养，通过分析历史问题最终获得得出历史结论的能力。在整个分析能力培养过程中需要了解“史料实证”的多种类型，结合搜集、辨别、选择和应用来合理调配各种历史史料，最终进一步的辨别、搜集与选择各种历史史料。比如说，教师在教学过程中要着重培养学生的历史史料思辨能力与探究能力，要求学生在判断史料是否存在实证价值与可靠依据过程中也明确提出自己对正学习历史内容的认识，形成一种历史自我解释过程，最终再结合实证学习精神做到正确对待历史现实问题[2]。

举个例子，在人教版历史必修一的《抗日战争》一课教学中，教师就提出了“南京大屠杀”这段历史，并提出主题话题“南京大屠杀这段历史的真相到底是什么？”结合这一教学主题，教师就鼓励学生去自主搜集史料，并明确搜集史料的基本流程，如下：

怎样搜集史料→所搜集到史料的类型与价值→所搜集到史料的可靠性→历史解读史料内容→全面丰富历史结论→辨别史料作者意图

结合上述流程学习后，学生就可以基本学会正确使用史料，并能够对所探究的问题实施有效评述，能够正视、明确南京大屠杀这段历史的历史史料丰富内容与类型。

另一方面，学生也可以从课外等更多角度去搜索资料，进一步培养自己的“史料实证”核心素养，比如观看《拉贝日记》、《南京，南京》、《金陵十三钗》、《南京大屠杀》等等电影和纪录片也能了解南京大屠杀的历史背景，所以说影片也从侧面印证了历史，可以被視为学生可搜集的具有详实存在感的“史料实证”内容，帮助学生深入了解这段历史。

总结来讲，学生应该合理运用史料探究的学习方式挖掘发现历史问题，时刻培养“史料实证”核心素养，做到有目的、有层次性的实现历史学科教学核心素养优化，达成教学目标。

四、历史教学中对高中生“史料实证”核心素养培养的几点建议

在本文看来，历史教学针对高中生“史料实证”核心素养培养的建议应该总结归纳为以下两点：

1.有效提升教师专业素养

首先要有效提升教师的专业素养，帮助他们充实新知识内容，鼓励他们吸收新知识点，用自己的方式配合课程改革需要来分析历史教学方法。在培养学生具备“史料实证”核心素养之前教师首先需要提高自身的相应核心素质能力，例如在正确的思路指导下合理运用史料资源展开教学，在教学中拥有自己的特色、建设性建议，能够合理解读历史教学中相关史料的内涵与应用思路。最后就是要做到教学过程“精”、“通”、“专”，保证教学过程中恰当、准确的选择并传授史料内容，帮助学生引经据典，结合史料展开历史实证教学，循序渐进中培养学生的“史料实证”核心素养。

2.鼓励学生独立自主学习搜集和分析史料

要鼓励学生独立自主去搜集和分析史料，全面平衡历史基础知识教学与能力培养的相对平衡性，避免教学过程中出现厚此薄彼的现象。所以教师要鼓励学生或独立或合作的展开针对历史知识的自主学习过程。作为引导者与辅助者指点他们搜集更多有价值的“史料”内容，例如教会他们运用互联网技术搜集史料，并利用网络媒体制作、分析和评价史料，形成一系列连贯的教学流程[3]。

结语

“史料实证”是高中生必须要掌握的历史学科核心素养能力，在实践教学中，教师倡导开放式、自由式和民主平等式教学模式，基于多个层面、多个思路展开教学设计与教学引导，这些都有助于高中生历史思维能力与实操能力的有效培养。

参考文献

[1]刘建明.浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用——以《辛亥革命》一课为例[J].延边教育学院学报，2018（2）：127-128，131.

[2]李嘉昕.浅谈史料实证——以”孙中山的民主追求”为例[J].戏剧之家，2018（8）：191.

[3]叶泉伟.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度[J].考试周刊，2018（42）：151.