高职学生思想政治课实践性教学的实施及探索

摘 要：思想政治课追求的目标就是以思想政治教育工作为主体并将一定的社会道德规范、价值标准等转化为大学生个体思想品德的实现。现代社会不仅看重人才的专业能力，更看重人才的思想道德素养。长期以来，国内高校的思政课教学都存在着重课堂、轻实践的缺陷，实践环节的不足严重影响了思政课的教学效果。鉴于此，本文主要就“反转课堂——高职学生思政课实践性教学的实施与探索”，这一主题进行浅析。

关键词：高职学生 思政课 实践性教学 反转课堂

一、目前高职院校思政实践性教学的现状

思政课实践性教学现状堪忧，主要表现在两个方面，一方面，国家没有统一的要求和标准，使得实践性教学在试行部分依据较少；另一方面，校方和教师没有形成统一的认识，对实践性教学重视程度不够，难以形成有力的推进作用。在本课题组对我院学生的调查中发现，大部分班级都没有开展实践性教学或一学期只有很少教学内容与实践相关。而高职高专学生大多基础知识薄弱，在教学过程中羞于开口、懒于动手、不愿实践的情况非常普遍。[1]

教学方式急需改进。高职院校学生在校学习时间大多为两年半，只有本科学生在校时间的百分之六十，面临的就业压力也相对较大，他们更关心是否能学到一技之长并顺利拿到毕业证，在激烈的人才竞争中占有一席之地，所以对理论性较强，找工作无直接作用的思政课重视程度不够。加之各种原因，使得思政课说教性较强，缺少教学互动，容易给学生形成“一言堂”和乏味的印象。

二、反转课堂实施过程

为了调动高职学生思政课学习的积极性和主动性，培育和践行社会主义核心价值观，“反转课堂”的过程是以《思想道德修养与法律基础》教材为基础，以班级为单位，以课堂为平台，以学生或学生团体为主体，以学生自主去学、自主去做（PPT和讲稿）、自主去讲为主要过程，在独立自主学习理论并讲授展示ppt的过程中，改变以往以教师为主导从书本到黑板单一的教学方法，实现学生成为学习的主人和课堂的主角这一教改目标。

2017-2018学年，我担任10个大一新生班思修课的授课教师，涵盖了我院建工、管理、设备、环境、材料全部系部。

2017-2018第一学期，在按时完成教学任务的前提下，结合教学目标及教材知识点，在第八个教学周设立范围，提出具体要求，由学生或学生团队按兴趣或特长进行专题选择和团队建设。结合教材第二章（2018版教材第三章）“弘扬中国精神 共筑精神家园”第二节“以爱国主义为核心的民族精神”和第三节“以改革创新为核心的时代精神”，我的备选专题有：以爱国主义为核心的民族精神--“井冈山精神” “长征精神” “雷锋精神”等；以改革创新为核心的时代精神--“抗震救灾精神”“奥运精神”“载人航天精神”等。以一周至三周（7-21天）为限，由自愿参加此教学活动的同学对专题知识点进行自学和总结，整理相关资料并制作ppt，课堂中为他们预留时间亲自公开讲解，在相关同学讲解完毕后，由本班同学进行提问，通过学生间的互动交流加深全班对此专题的理解和印象，一并可以检测讲解专题的同学在独立学习过程中是否认真用心。再由教师对此专题中的重难点进行总结，并对学生的综合表现进行点评。最后，在学期末通过考评所有班级的整体表现，教师选择出5-8个优秀专题，并授予“优秀专题”奖。截至第一学期期末，此次在17级10个授课班级383人中，围绕“爱国主义精神”，在思修课堂上由学生讲解展示的ppt共35 个， 其中17电气班张翔制作的《雷锋精神》；17建经1班晋春燕、张颖制作的《为什么要爱国》；17建经2班馬虎强、沙晓燕制作的《高铁精神》；17装饰2班李东东、海富伟同学制作的《基建狂魔》；17建工3班吴蛟杨、杨霞制作的《雷锋精神》和谈彦、刘文辉制作的《长征精神》被评定为“优秀专题”。值得一提的是，17材料班有一半以上的同学都参与了此教学活动，我们还利用了晚自习的时间让同学们在全班讲解。2018年3月至6月，第二学期伊始，我和优秀专题的同学大致三周碰面一次，每个专题都经过三次以上的反复修改，以学生的思路和想法为主，对专题的内容不断充实，提高它的精细度和可观赏性。[2]

三、反转课堂的效果与启示

近两年来，我校《思想道德修养与法律基础》课程教研组在每学期期末对我院各系学生思修课满意度进行调查总结。通过发放问卷、收集资料、数据整理发现高职学生更喜欢参与度高，互动性强的教学方式。为了让教学方式更好的适应学生需求，提高思政课的教学效果，我们选择了操作性更强更容易实现的--反转课堂这个方式。此教学活动已在15级 16级个别班级开展过，大部分学生兴趣较大，反响较好。在内容的选择上，必须以思政课的教材和要求为指导，由教师严格把关限定范围，难度适中，确保学生选择专题的思想正确性和可发挥性。我们的目标是弘扬中国精神神，传播爱国主义正能量，结合学生的年龄特点和兴趣方向，帮助他们更好的学习理论知识。学生的视角往往比教师更开阔更新颖，这在讲解和修改的过程中也给教师很多教学上的启示。高职学生理论基础相对薄弱，但思维活跃，动手能力较强。思政课理论性偏强，在一学期中，拿出适当的课时让学生参与，不仅给学生一定的展示平台和表现空间，有助于他们克服惰性，挖掘自我潜能，更能通过此手段激发学生的学习热情，提高课堂的教学效果。年轻的大学生大多喜欢上网，他们更善于利用网络和电脑学习，参与此实践性教学项目的同学，可以运用音乐、图片、短视频等，让课堂更加生动和多样。通过上网查找资料，筛选对比素材这个过程，提高了他们独立学习的能力和利用网络学习知识的兴趣。与参观红色爱国基地，实地调研等方式相比，校内课堂的实践性教学虽感染力较弱，但却有着成本小、风险小、惠及学生更多，可操作性更强的优势。目前，实践性教学形式与学生需求还有一定差距，为了让课程内容和方式与高职学生较好的对接起来，必须采取灵活多样的教学方式，这样既能让学生学习到思政课的理论知识，又能通过有效的方式将理论内化为价值体系，切实提高学生的思想道德水平。

（本文系2017年度宁夏回族自治区大学生创新性实验计划项目结题论文）

参考文献：

[1]邓乐.对构建高效思想政治课实践性教学模式的几点思考[J]，南昌教育学院学报，2010.10.30.

[2]肖燕.高职高专学生思想政治理论课实践性教学研究[D].云南大学，2012.9.1.

作者简介

赵娟（1985.6—）女，汉族，甘肃省兰州市人，宁夏建设职业技术学院，硕士研究生，初级职称，高校思想政治教育研究方向。