浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用

宋丽霞

摘 要：在新课程理念的影响下，出现了许多新的教学方法，小组合作学习就是其中之一。小组合作学习的方式凭借其明显优势——同学之间互帮互助、共同进步，在很多高中已经得到了应用。因为小组合作学习的应用还处于初期阶段，尚未形成完善的系统，在实际的高中数学教学中，往往会导致合作学习的形式化，从而降低合作学习的质量。

关键词：高中数学教学 小组合作学习 应用

引言

合作学习能够为学生创造一个更加轻松愉悦的课堂氛围，学生可以在小组讨论中，自由地发表自己的见解和解决问题的思路。可以说，合作学习发掘了学生的学习潜能，潜移默化地培养着学生的学习能力，从而产生了有效的课堂效应。可是在实际数学学习中合作学习的真正转化率还处于一种比较低的水平，如何有效地进行合作学习已经成为了一个不小的难题。

一、小组合作学习作用

在高中数学课上，学生可以通过合作完成学习任务来培养良好的自我探索技能，同时也加强了学生之间的联系。不同学生不同数学思维的碰撞可以提高学习效率，让每个人都更好地学习数学，理解数学。结合特定的教学内容，教师可以为学生提供协作学习的空间。学生根据自身的实际情况，站在不同的角度对事物进行思考，寻求多样性的答案[1]。教师组织学生参加小组讨论，激发学生学习数学的欲望，充分调动学生的学习热情。同伴之间的思维互动促进了数学知识的消化和吸收。

以人教版必修一数学“集合间的基本关系”为例，若老师一味讲述“子集”、“真子集”、“空集”的概念，不给学生思考的讨论的时间，上课效果不会很理想。若老师在解释完概念之后，写出几个题目，让学生分组讨论各个题目的子集、真子集有多少个，最后每组发言人起来回答，就可以很好地检验学生对于知识的吸收程度。这样一堂数学课变得有趣生动，学生的个人能力也得到了一定的提高。

二、小組合作学习存在的问题

1.教学形式化

在高中数学课堂上，有些数学老师在课前没有详细地思考如何分组和确定合适的讨论问题，课上就随意地分个组，给学生几分钟的时间讨论就完事了。这种情况下，学生在讨论时，很可能不会讨论老师提出的问题，而是聊一些课堂之外的话题，让课堂看起来“热火朝天”，实质上并没有多大的用处[2]。在这种形式化的小组合作学习中，通常为数学能力较强的学生解答出问题的答案，将答案与组内的成员分享。

2.部分成员不积极

即便是老师对于分组学习做了硬性规定，总有小组成员不合作，在讨论数学问题的时候选择沉默或者聊其他的事情，团体意识不足，不愿意和小组成员一起交流与合作。

3.分组不科学

老师在课上的分组常常是随意的，比如为了方便前后桌组成一个四人小组，这可能会造成每个小组的实力不平衡，有些小组学习的积极性和质量都很高，有些则是没人愿意表达，有些比较内向的同学在一个组可能会选择沉默。

4.发言人只发表个人意见

由于缺少明确的规则，作为代表总结的同学可能会只发表自己的意见，缺乏对小组成员意见的总结，这样就丧失了合作学习的意义。

三、小组合作学习的科学应用

1.合理分组

数学老师在分组时应该依据不同学生的个性、性别、资质等特性进行分组，尽量平衡各个小组的实力，避免组内成员水平落差极化。让每个学生在组里都能充分实现自己的价值，为小组的讨论成果做出自己的贡献。这样方便老师在各个小组结果出来以后，分类指导、重点点拨、统筹兼顾，使课堂教学在有限的时间里取得最佳效果[3]。此外，老师还要把握小组的人数。一个组人太多的话，所有成员无法充分参与讨论。人太少的话，小组合理解决问题的综合能力受限。所以，老师应该把小组人数控制在4-7人之间。

2.细化分工

要想小组能够长久地运行，就要将小组作为一个系统，每个系统内的分工明确，系统内部成员各司其职。老师要根据组内成员的特色，分别指定组长、汇报员、纪检员、整理员、资料收集员等。如，数学老师在教授“正弦函数的图像与周期”时，让同学们分组讨论正弦函数sin（）的周期性、相等性质，小组内可以让一个人画图，两个人找该函数的一个周期内的单调性。

3.做好选择

数学是一门逻辑性很强相对抽象的学科，虽然小组合作学习具有很大的优势，但并非所有数学知识都能应用这种教学方法。教师在教学过程中不应过分依赖这种教学方法，失去教师的作用。比如，“空间几何体的三视图和直观图”、“直线与圆的位置关系”以及数学课本上的阅读与思考就可以分组学习，像是解析几何这种比较复杂和抽象的问题就不适合分组学习，更适合老师运用自己的知识经验进行题目的点拨和讲解[4]。只有结合教学内容的需求做出分组教学的合理选择，才能够发挥出分组教学的实效。

4.及时反馈

老师作为分组学习中的引导者，在同学们分组讨论遇到瓶颈时要及时解决同学们的问题。在讨论结束后，老师对同学们的汇报要及时评价，并总结同学们在分组学习过程中遇到的问题，做一个简短的归纳性陈述。

结语

在高中数学课堂上，分组合作学习是一个“1+1>2”的过程，其最终目的是让学生接触不同的思维方式，进而丰富自己的知识库和提高自己的思维深度。数学老师不可固步自封，要在分组合作学习的基础上不断创新自己的教学方式，挖掘学生的潜能，让学生的数学思维更加开放，让学生在高中数学课上培养的逻辑思维能力能够使其终身受益。

参考文献

[1]钟宇宁.高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J].教育现代化，2018，01（02）：318-319.

[2]金学芳，魏欣静.小组合作学习在高中数学教学中的作用[J].华夏教师，2017，12：42-43.

[3]梁婧.浅析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用[J].赤子（上中旬），2015，03：268

[4]王爱秀.浅析分组教学法在高中数学教学中的应用[J].祖国，2016，09：202.