指向核心素养的高中有机化学教学策略与案例分析

摘 要：化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。证据推理与模型认知：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。通过高中有机化学基础《同分异构体》教学策略的分析，如何实现化学核心素养的培养。

关键词：证据推理与模型认知;同分异构体;教学策略

化學学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其中素养3证据推理与模型认知：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。在教学中重视学生创新实践能力的培养及其思维能力的发展，逐步走向以学生核心素养为导向的教学。下面以高中有机化学基础中《同分异构体》的教学设计为例，如何实现化学核心素养3的培养。

[活动与探究]对下列问题的探究，可以帮助我们进一步认识产生同分异构现象的原因。

1.

在前面的学习中，我们已经认识了一些同分异构体。由此，请你说说产生同分异构现象的原因。

2.

搭建分子结构模型，可以帮助我们更好地认识分子中原子的空间位置关系，加深我们对同分异构体的认识。请尽可能多地搭建具有下列分子组成的有机化合物结构模型，C2H6、C3H8、C4H10、C5H12。

3. 根据上述探究，请回答以下问题：

（1） 产生同分异构现象的本质原因是什么？

（2）

是不是每种分子都具有同分异构体？

通过讨论交流，可以引导学生碰撞出思维火花，有利于科学素养的形成。教师要鼓励学生将所思考的内容大胆表达出来，鼓励学生在课堂内外交流化学学习和解题心得，团结协作，共同提高。一方面，可以帮助更多的同学发现学习问题，弥补化学素养不足，形成化学思考习惯;另一方面，通过引导讨论、帮助分析、激励鼓励等多种形式，使学生从内心需要出发，真正参与到化学教学中来，更加积极主动地去发现、去思考，使高中化学学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而大大提高高中化学教学效率。

在本课教学中，多次使用模型，通过搭建、观察多种模型，充分发挥其独特的教学功能，设置多重线索，以真实情境引领教学，引发学生在真实情境中解决复杂问题，让学生全身心参与到学习活动中去，从而在这种真实体验中培养学生化学学科核心素养。在科学发展上，模型也对理论建立扮演非常关键的角色，模型可协助学生记忆与解释，作为理解现象或概念的外在表征，他们让学生思考视觉化，并在与他人沟通中获得回馈。教师教学时常在课堂中使用模型，而学生则透过心智的运作去形成或使用内在的表征，以便了解复杂的科学知识架构。简化复杂现象，易于思考;提供更容易理解的方式了解理论;提供理论的预测能力，一个结构化与机械化的向度;强化理论的预测能力;提供理论发展的方式;提供相关理论深刻理解与想象的媒介;提供实验与观察的理论推导。在科学学习过程中，为了发挥模型的功能，发展建立模型的能力是必要的。

核心素养培养过程中教育观念、教师角色、学习方式、学习资源、教研内容、管理模式等都会发生颠覆性的变革。教师需要多学习、多模仿、多互助、多研究、多反思。第一，在教学目标的制定上，要善于挖掘所教内容所承载的学科核心素养价值，融合“三维目标”，使课堂教学目标以培养化学学科核心素养为宗旨，从而凸显化学学科的育人价值。第二，在教学内容的组织上，善于构建主题，以主题引领教学，突出核心概念的统领作用，从而让学生获得结构化的学习内容，这是培养学生化学学科核心素养的有效途径。第三，在教学活动的设计上，设置多重线索，以真实情境引领教学，引发学生在真实情境中解决复杂问题，让学生全身心参与到学习活动中去，从而在这种真实体验中培养学生化学学科核心素养，这是“素养为本”的课堂教学的一大特点。

参考文献：

[1]王磊，魏锐.学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求[D].北京师范大学化学学院，2018.

[2]邱美虹.模型与建模能力之理论架构[J].化学教育，2008，306：2-9.

作者简介：

王英姿，福建省漳州市，福建省云霄第一中学。