浅析小学数学课堂中预设与生成的和谐统一

摘 要：新课程背景下，数学教学不仅讲求课前的精心预设，还要以动态发展的眼光正确对待课堂中的生成。追寻预设与生成的和谐统一对于小学数学课堂教学具有十分重要的意义。

关键词：小学数学教学;预设;质疑;生成

一切教学都要经历“课前预设，课堂生成”这个过程。数学课堂具有严密的逻辑性，课前对每个教学环节的精心预设是数学课堂教学有序展开的重要保证，有利于提高学生学习活动的效率。有时，课堂教学的发展与课前预设一致，这依托于教师对教材和学生的深入理解。但数学课堂又具有思维的开放性，小学生强烈的求知欲和创新性必然导致课堂中出现预设之外的生成，这正是学生差异性和创造性的体现。因此，提高小学数学课堂教学效率，关键在于处理好课堂教学中的预设与生成。

一、 基于教材，精心预设

所谓预设，即是教学工作基本环节中的第一个环节：准备。教师的课前准备既要备课，也要备人，备课是上好一堂课的前提，备人则是顺利完成教学内容传递的必要，只有对教学内容和学生在课堂中可能出现的状况做到精心预设，教师才能够有序地把握好整节课的教学节奏。因此，教师在准备过程中，不仅要备教材，还要备学生，备教学方法。

（一） 钻研教材

教材的意义是提供给教师具体的教学内容，和提供给学生系统的学科专业知识。因此教师必须深入钻研教材，掌握课堂教学中的教学目标与教学内容中的重难点，从而预设出适合学生发展的教案。例如，“求一个数是另一个数的几分之几”和“求一个数是另一个数的百分之几。”其中二者不同之处在于，前者将结果写作分数，后者把结果写作百分数。但二者解析思路的本质相同，即：找出单位“1”，将单位“1”的量作为除数，用除法进行计算。因此，教师在教学“求一个数是另一个数的百分之几”时，应联系“求一个数是另一个数的几分之几”这一所学知识，通过二者对比分析，归纳出相同点，加深学生对于两个知识点本质的理解。再如，在“因数和倍数”的学习中，课改前是通过“整除”的概念引出因数与倍数，课改后，教师应引导学生通过具体情境进行动手操作，写出乘法算式na=b，从而得出“n是b的因数，a是b的因数，b是n和a的倍数”这个概念，这就需要教师思考如此变化的目的是什么。

（二） 了解学生

教师在精心预设的过程中不仅要注重对教学内容的研究，还应重视对学生本身这一教学资源的预设。以小学生的具体形象思维与抽象思维发展变化为例，小学生在低年级阶段的思维模式主要是具象思维，在接触新事物和学习的过程中逐渐发展为以抽象逻辑思维为主的思维模式，但这种抽象思维往往很大程度上与感性经验有直接联系，具有较为明显的具象性。因此，教师在课堂教学中要通过培养小学生的动手实践操作能力，让学生在建立生动表象的基础上，促进对于抽象数学知识的理解。教师在研究小学生的特点基础上，应充分立足班级中学生的年龄特征以及身心成长规律等，掌握班级学生的思想状况、知识基础、学习能力等等，对教学内容加以灵活变动，体现教学面向全体的普遍性。

（三） 教学方法

小学数学课堂教学中的基本教学方法包括：讲授法、交流法、演示法、提问法、练习法、实验法等等。因此，这就要求教师对于多种教学方法所适用的情景和对象要有充分了解，根据实际情况选择出最适合、有效的教学方法。例如讲授法与练习法则适合在小学高年级的数学教学中使用，对话交流法则适用于低年级数学教学中一些计算方法的教学中。

二、 指导方法，学习迁移，尝试质疑

求知欲是从问题的引导开始的，要使学生的学习过程成为不断发现问题、提出问题、分析并解决问题的过程，是教师在教学中应该努力的。教师在教学中应注意研究知识的结构，在教学的关键处应该示范提出，让学生有所依照，知道如何下手，为以后学习的正确迁移、独立质疑打好基础。例如，在“两位数的乘法”教学中，教师可以设计提问：例题的特征是什么;计算步骤;部分积的定位方法;计算结果的求法。为学生学习之后的“三位数乘两位数”的质疑活动提供范本，明确质疑方向。当学生明确质疑的方向后，即是知识内在结构的学习为学生的迁移奠定了基础，但这时教师要考虑到学生的质疑能力存在差异。因此，教师要鼓励能力较强的学生起到带头作用，并对其他学生的尝试质疑要表示肯定，给予有效地引导。例如，在“两、三位数除以两位数”的笔算教学中，教師就可以引导学生对照之前“两位数的乘法”质疑方法，进行类比迁移，在质疑中提高学习能力，从而有效提升学习和吸收知识的水平。

三、 尊重生成，为学生的生成营造氛围

课堂教学中的生成是教师课堂教学预设与教学方法相结合而产生的，教师在教学过程中要以热情积极的态度面对学生，营造轻松、愉快的和谐教学氛围，促进学生积极参与到教学活动中来。例如，在“平行四边形面积”的教学中，学生通过预习，基本掌握了平行四边形面积的公式算法，所得结论有：平行四边形的面积与平行四边形的底有关，平行四边形面积与斜边有关，或是与相邻的两条边的夹角有关等等，教师对于在课堂教学中出现的没有预设的生成要灵活应变，接下来就可以让学生对从以上几个方面来对平行四边形的面积算法进行讨论，利用课堂生成，有效转化为教学资源。

参考文献：

[1]张燕.精心预设，高效生成——例说小学数学预设与生成的策略[J].智库时代，2017（11）：200+224.

[2]吕晓燕.小学数学课堂教学中的预设与动态生成[J].学周刊，2016（14）：166-167.

作者简介：

周苗苗，江苏省南京市，南京市艺术小学。