摘 要:课外阅读对小学生世界观的形成、个体的健康发展都有着极其重要的意义。农村留守儿童年龄小、自律性差,还没有完全的自主阅读能力,为促进学生阅读能力的提高,应激发留守儿童的阅读兴趣,指导阅读方法,让留守儿童养成良好的阅读习惯,厚积薄发,从而为留守儿童语文素养的形成与发展服务,让留守儿童在阅读中获得自由和快乐。
关键词:阅读现状;阅读问题;培养策略
阅读是拿着一本书,守着一杯茶,端坐在桌旁,享受着阳光,看着树影摇曳,任时光悄悄溜走;阅读的乐趣就在于字里行间不期而遇的惊喜与共鸣。课外阅读是学生在课堂以外的各种独立的阅读,是课堂阅读的继续和扩展,对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质,具有极其重要的作用,可以让留守儿童因阅读而精神成长、生命高贵。
一、 农村留守儿童课外阅读的现状
《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”其中规定小学生的课外阅读量不能少于150万字。随着留守儿童的数量的逐渐增加,留在农村的孩子大都跟着自己的爷爷奶奶生活。老人们受意识水平和物质条件的影响,觉得管好孩子的吃喝和上下学的接送就可以了,学生在校学习最重要的是能考出好成绩,觉得看书毫无用处且浪费时间,他们无力管教现在的小孩,更不会关注学生课外阅读能力的培养。同时学校应试式阅读也磨灭了孩子阅读的趣味,造成了农村小学留守儿童课外阅读现状不容乐观。
二、 留守儿童课外阅读存在的问题
课外阅读能力的养成是学生自我教育的一项重要内容,是学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节。目前留守儿童的阅读存在以下问题:
(一)
被动阅读,缺乏兴趣
興趣是最好的老师,是小学生自主阅读能力养成的基础。留守儿童因年龄小,缺少主动阅读的意识,只要远离老师或家长的视线,学生宁可发呆也不愿拿起书本;即使捧起书本,也心不在焉,更不能体会到阅读所带来的乐趣。另外,因生长在农村,帮忙爷爷奶奶做家务占据了他们课余生活的大部分时间,大大阻碍了课外阅读的积极性。
(二) 条件限制,缺乏指导
留守儿童随着年龄和知识的增长,已具备一定的阅读能力,但由于年龄小、阅历浅,选择书籍时往往带有盲目性。留守儿童的家长,因条件的限制,没有时间顾及子女,就让学生自己选书,结果选择了一些不符合学生年龄特点的书籍,不利于孩子的阅读发展,从而阻碍了学生自主阅读能力的养成。另外,班级图书角藏书不多、种类单一,学校图书馆书目老旧且不对学生开放,公共图书馆离农村较远且交通不便,农村留守儿童享受不到图书馆带来的便捷以及阅读带来的乐趣。
三、 农村留守儿童课外阅读能力培养的策略
课外阅读能力是学生在阅读活动中表现出来的一种综合能力。为促进留守儿童课外阅读能力的养成,应给予留守儿童更多的阅读关怀,敏锐地捕捉孩子阅读时的困惑,顺从孩子的阅读需要,让阅读成为一种习惯甚至是一种享受。
(一) 激发兴趣,快乐阅读
小学生的课外阅读兴趣,是推动自主阅读能力养成的直接动力。留守儿童在很大程度上缺乏父母的情感关爱,造成了读书兴趣缺失,教师要做的就是激发学生的阅读兴趣,调动学生阅读的积极性和主动性,喜欢读书,欲罢不能。
(二) 营造氛围,积极阅读
营造班级读书氛围,陶冶学生情感。教师可以利用学生的从众心理,给学生创造良好的读书条件,营造浓郁的读书氛围,帮助学生尽快驶上读书的快车道。如在教室张贴读书的名人名言;设立图书角、丰富图书架,在教室墙壁贴上学生自己的作品——读书卡、手抄报、读后感;设立读书园地,大力提倡学生之间、师生之间、学生与家长之间相互借书、相互读书;每天带一本课外阅读书放在书包里,作业完成后,便可兴趣盎然地享受自由阅读的快乐。另外,学生更多的课外阅读是在家庭中进行的,父母要支持并督促孩子读课外书,养成每天阅读的好习惯。
(三) 开阔空间,有效阅读
读书是个体参与、体验文本的过程,激发学生自主阅读的兴趣,提高自主阅读能力,在读书交流中获得成就感,从而向阅读的深度和广度迈进。对于留守儿童来说,或因书的价格太贵,或因读书意识淡薄,或因家长不够关心,家里可供学生阅读的书目太少。平时教师可以以班级为单位到图书馆借书,可以班级同学捐赠,也可以爱心义买图书,让留守儿童能做到随时想读,随时有书读。
戏剧大师莎士比亚认为:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像植物没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”为了使留守儿童都拥有一对强硬的翅膀,作为教师,应该引导学生走进知识宝库的大门,带领他们到书海中畅游,让书籍的阳光照亮他们的生活,塑造他们的人文素养,厚积薄发,最终达到语文新课程标准对阅读所提出的新要求,继而让阅读之花在山乡璀璨绽放!
参考文献:
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[3]邓西勤.正确指导小学生进行课外阅读[J].河南教育,2006.
[4]王占新.新课标下如何让孩子会阅读,爱阅读[J].学科教学探索,2006(2)63.
作者简介:
王娟,江苏省连云港市,连云港市徐山中心小学。