初中物理课堂教学师生互动实效性研究

杨小刚

摘 要：在物理教学中良好的师生互动具有十分重要的作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够体现出教学双主体性思想，即教师是教的主体，学生是学的主体，只有在教学过程中充分发挥这两个主体的作用，才能使物理教学收到最佳效果。本文以初中物理教学师生互动的现状为契机，针对当前影响初中物理师生互动主要因素提出几点有效建议，以供参考。

关键词：初中 物理 课堂教学 师生互动 实效性

一、引言

随着教育体制的不断改革，新课改提出了“以学生发展为本”的理念，倡导学生全面发展，个性发展，终身可持续发展。当前教育改革的主要任务就是转变教师的教育理念，实现教学模式从单纯的知识灌输向引导启发学生主动学习模式的转变，将学生从被动的接受者转变为学习上的主动者。长期以来物理教学始终采取单向授课的教学方式，在物理课堂上师生缺乏有效地沟通，在一定程度上抑制了学生学习的积极性，严肃的课堂氛围使学生感觉不到物理学习的乐趣，甚至产生畏惧心理。因此，在初中物理课堂教学中，构建积极，高效，和谐的师生互动关系对提升物理教学水平，促进师生共同成长具有十分重要的现实意义。

二、初中物理课堂教学师生互动概念

师生互动是指在一定的社会背景下，教师与学生作为课堂上的两个主体，所发生的不同形式的相互作用与相互影响，狭义上指课堂教师与学生之间发生的互动活动。在初中物理课堂中，教师与学生之间的有效互动主要是为了完成一定的课堂任务和计划而进行的有目的动态教学过程。为了响应教育体制改革的新形势，在新课改的实践过程中，教师让学生相互合作，自主探究，让学生在学习过程中主动发现问题解决问题，充分调动学生积极性使学生全面参与到课堂中来，教师提问学生回答，课堂上热火朝天，但是学生的综合能力并没有显著的提升，这就是师生互动的时效性问题，要想实现学生知识，能力，情感的全面提升，师生互动质量才是关键。

三、初中物理教学中师生互动影响因素分析

1.教师因素

教师作为师生互动的主导因素在师生互动时效性中发挥着重要作用，年轻教师性格外向，与中学生有共同话题，更容易与学生产生深层次的交流和沟通；性格古板较为内向的教师，互动环节中不苟言笑很容易与学生拉开距离，产生隔阂。因此，教师幽默风趣的教学方法，灵活多变的教学形式也是提升师生互动时效性的有效手段。

2.学生因素

初中阶段的学生正处于成长的黄金时期，活泼好动，性格开朗，这部分学生更愿意在与教师互动中寻找自己的价值，并且会主动发起话题参与到课堂活动中去。有45%的学生是由于胆小、怕麻烦等自身性格原因难以参与互动，根据相关调查显示，学生更喜欢与和蔼可亲，学识渊博的教师进行沟通和交流，他们希望与自己的老师成为朋友。

3.环境因素

环境因素包含班级内的班风以及人际关系等，具有强烈荣誉感的班集体合作意识强，学生们更乐于去参与师生互动，教师教学也相对轻松，相反的，一些人际关系涣散的班级会将主动参与教学活动看作是向老师谄媚，为了表现突出自己，这种想法和班级环境明显会降低师生互动有效性。

四、提升初中物理课堂教学师生互动实效性的重要举措

1.转变教学理念，激发学生参与互动教学的兴趣

物理是一门对生活中的现象规律进行总结和验证的一门课程，与我们的生活密切相关，为培养学生的科学探究意识提供了平台。在以往的教学模式中，教师大多是课堂活动的主体是绝对的权威者，特别在物理教学中，教师长期占据主阵地，学生则是课堂中的看客与知识接受者，学生作为主体缺乏有效的讨论与思考，长期以往优等生失去质疑的勇气，中等生不敢发表观点，物理水平差的学生更是难以逾越自卑的心理障碍。随着新课改的实施，物理教学中教师是否能够调动学生的积极性成为评价优质课堂的重要环节，新的课程改革更加注重教师是否为学生提供互动平台以及学生从物理互动中是否获得成就感等内容，打破了传统教学理念，使教师走向讲台成为学生的朋友，以一个课堂引导者、组织者、评价者的身份与学生形成互动，让学生从心理上和人格上接受老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学好物理这门课程教师应当根据学生特点，让学生在互动中找到成就感，给予适当的鼓励，使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，实现学生学习由被动到主动，由主动到互动的跨越式发展。

2.创设互动教学情境提升教学互动欲望

精彩的教学情境对课堂教学效果的实现有着意想不到的作用。在物理教学中，教师可以利用现代化教学手段吸引学生目光，例如多媒体，幻灯片以及物理实验等形式，或者在实验室中创设模拟教学情境，激发学生的互动欲望，有效地改善课堂互动参与不足，枯燥无味的教学状态。在《水的形态变化》一课中，教师可以创设寒冷的冬天的教学情境，让学生们想象自己处于冰冷的户外，为了取暖向手心呼气，此时提问学生：大家看到了什么，为什么是这种状态？经过学生片刻思考后，教师继续提问同学们：如果大家朝着冰冷的铁柱呼气又会出现什么现象呢？这时候学生们已经讨论的热火朝天，最后，教师组织讨论让学生发表意见然后进行总结：从我们口中呼出来的蒸汽变成了小水珠而不是小水晶，学生在阅读和交流中自然而然的接受了凝华升华液化以及熔化的概念。这时候教师趁热打铁，利用多媒体等方式出示几组图片：冬天晾在竹竿上结冰的衣服、早晨窗户玻璃上的冰霜等，让学生在创设的情境中产生求知欲并从中找到答案，效果立竿见影。

3.将物理互动教学落到实处摒弃低质量互动

教师在课堂上与学生互动频繁，教师提问，学生流水线似的的标准回答，让人感觉课堂互动十分热闹，然而这种只提问固定成绩好的学生的互动并不具备时效性，没有解决物理互动的实质性内容。真正有效地互动首先要做到师生角色的转换，特别是在物理实验中，让学生成为课堂主体。例如学习《大气压》一课时，让每一个学生都提前准备玻璃杯和卡片，将玻璃杯灌满水后将卡片盖在被子上，然后用手按住卡片将杯子倒过来，逐渐将手移开观察杯子情况，使全部学生都参与进来，学生在疑问中学到了新的知识，加深了印象，在这个过程中就形成了有效互动。其次，师生互动不能顾此失彼，每一个学生都是学习主体，不能将互动局限于几位尖子生身上，学困生同样具有进取心，教师更加当给予这部分学生关注。最后，在物理课堂中实行动态弹性分组，根据学生的学习、个性、能力进行分组，每一组按成绩分为A、B、C三挡，通过小组合作实现互动教学中的优势互补，提优补差，真正达到师生互动的有效性，提升物理教学水平。

五、结语

总之，只有正确认识初中物理教学中教师与学生的主体性，才能提升物理课堂上师生互动质量，才能让学生更加热爱物理这門课程，从而为初中物理教学打开一个新的局面。

参考文献

[1]刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用[J].新课程学习·下旬，2014（4）.

[2]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].中学课程辅导：教学研究，2015（9）.endprint