强化范文阅读为高职生实用写作夯实基础

马磊

摘 要 高职生的培养目标是以实践能力为主，实用文写作是高职语文教学中的主要文体，也是学习难点之一。教学中除了教师的细致讲解以外，还应当强化学生阅读范文的意识。教师选取具有启发性的范文进行具体、明确的分析，根据不同文体的特点灵活多变地采用教学组织形式，培养学生掌握循序渐进的阅读方法。学生借助阅读范文的不同形式，为实用写作打好坚实的基础。

关键词 阅读 高职 实用文

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.026

Abstract The aim of higher vocational students is to practice ability， and practical writing is the main style of Chinese teaching in higher vocational colleges， and one of the difficulties in learning. In addition to the detailed explanation of the teacher， the students should also strengthen their awareness of reading essay patterns. Teachers select inspiring examples for specific and definite analysis. According to the characteristics of different styles， teachers can flexibly and flexibly adopt the form of teaching organization to train students to master step-by-step reading methods. Students draw on different forms of reading essays to lay a solid foundation for practical writing.

Keywords reading； vocational college； practical writing

知识不是被动获得而是学生作为主体主动建构得到的，这是建构主义的知识观。这一中心原则正逐渐被更多人了解并认同。斯皮维（Spivey）以读和写作为对象，进行了建构主义分析。他指出，在读写教学中，“书面文本好比是一幅‘蓝图，它为读者提供了线索，引导他们建立作者所设定的意义”。①在一定程度上，作者既是读者也是建构者，因为在进行文学创作之前，他们都需要阅读大量的文章来支持其自身的创作。因此，在写作中，作者要构建自己的情感体系，而且要参考其他作者的作品，这样一来，阅读和写作的过程统一为一体。当读者阅读文本时，就会通过建构自身已有的体系来获得属于自己的对文章独到的见解。所以，既然读和写两者不可分割，那么读者和作者必然也不能进行明确的划分，创作文章的实质就是由一个意义建构其他文章的过程。所以从这一层面来说，为了指导学生的写作，首先要为学生营造良好的阅读环境，“通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想、计划和产品的自我完善的空间，来创造意义建构的领域”。②

选择一些具有代表性的文章来阅读和学习是提升高职生实用写作的一个有效途径。鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”③在训练学生实用写作的过程中，可以通过阅读范文来提高学生在阅读时对写作手法的敏锐程度和学习能力，将阅读和模仿范围作为提升写作能力的重要途径。从阅读特点的角度而言，解读文学作品与解读实用文文本是有区别的：文学作品在阅读中需要充满情感，写作的目的是为了引起读者的情感共鸣；实用性较强的文章的目的是指出一种解决问题的方式。从写作的方式而言，实用性质的文章不仅对文体格式做出了要求，还对写作的知识做出了严格的要求。文学作品受到许多高职学生的青睐，因此老师要主动引导学生，利用课内讲解和课外自读的方式，引导学生广泛阅读实用文。笔者介绍了范文阅读的方式：

1 具有启发性的范文分析

范文讲解虽然是实用文写作教学中不可或缺的一部分，但当前教学中往往把范文讲解着重在浅显的讲解文体格式上，教师并没有认真分析范文，解读范文，为学生讲解该如何把握写作时的要领。因此，为避免这种情况的发生，老师应根据学生的写作特点，有针对性地设计教学环境，通过提出问题，引发学生思考、感悟的同时，还应在学生回答问题后给予及时的评价和反馈，帮助学生更好地获得知识。例如，在通报的学习过程中，学生叙述事实方面的能力很薄弱，要么叙述过于简练，事实交代不清，要么叙述非常细致，失去了文体特点。面对这一现象，在分析通报范文时，笔者设计这样一系列启发性问题去引发学生思考：如通过阅读以后，你发现这篇通报的写作特点是什么？如果改成通讯，我们该如何称述？通过一系列的类比思考，使学生能真正掌握到通报写作的特点，知道该如何写通报，哪里需要重点叙述，哪里要简略概括，不能过于繁细。

2 范文分析要具有可操作性

这包括两方面的含义，一方面指范文分析所提问题不能过于笼统，应该具体、清晰、简洁和明确，这样才有助于学生思考。例如：在学习行政文书语体的写作风格时，老师的提问应该具体，不能过于概括，需要表明行政文体写作的特点是专业术语，书面语，用语规范。围绕这些特点提问，使提问比较具体，明确。有利于学生思考问题，不能直接概括提问行政文体的特点，这样提问过于宽泛，不利于学生思考问题，所以提问时，老師应注意提问的明确性和具体性，这样学生的思路有章可循，能够把握住思考要点，理解出行政文书的写作要领。endprint

老师精心设计的一系列问题应该具有由浅入深，由表及里的特点，这是范文分析可操作性的另一层含义，因为大部分时候学生对范文的解读只是停留在一个浅显的层面，需要老师的帮助才能从深层次分析范文的特点。因此，老师的提问应该符合学生解读范文的心理发展过程，先从简单的开始，然后逐步深入，以通报范文的分析为例，教师应该先设计一些浅显、易得出答案的问题让学生来回答。例如文章的结构是怎样的，有几个部分组成，每部分写了什么内容？然后将问题难度加大，如询问范文所使用的表达方式是什么？与通讯比有何特点？这样才有利于学生掌握通报文所使用的表达方式是什么，与通讯比有何特点。每教一种实用文文体，笔者在课前都会针对文体和学生特点认真设计一系列启发性的问题。而且这些问题必须是根据文体提出的有一定的顺序，且存在一定的联系的问题。因为，这样才符合学生的心理发展过程，才能使学生对范文的理解从浅显的感性认识提高到深刻的理性认识，知道如何去写，有效地培养了学生的实用写作能力。

3 要灵活多变地组织范文分析教学

教师在给学生分析写作范文时，要注意灵活地组织教学。比如，关于分析范文时提出的问题，既可以让学生自行提出并思考后，由教师适时点评，也可以由教师先提出问题后，启发学生思考，教师再适时给予解答。除此以外，分析范文教学的形式也可以采取让学生合作讨论或者指名学生单独回答。这两种方式各有优势，前者的好處是鼓励学生合作学习，互通有无，学生参与度高，有利于活跃课堂气氛；而后者的优势在于方便教师落实个别学生关于实用写作理论知识、写作要领的掌握情况，增强学生对重要问题的思考能力。在范文分析教学方面，教师的教学方法不能千篇一律，要结合课堂特点灵活多变，努力激发学生的学习兴趣。

4 培养学生掌握循序渐进的阅读方法

阅读范文的目的是提高学生的实用文写作能力，掌握行之有效的阅读方法是能够事半功倍的。教师引导学生在阅读中逐渐积累文本内容，同时渐进地训练学生的思维，让学生融会贯通，熟练运动在写作当中。

首先指导学生要广泛地阅读。教师根据教学计划和实际情况，挑选出课文中的或者课外的优秀作品，比如各种文件汇编、日常报刊网络上刊登的各种应用文章，让学生利用课外时间阅读，同时写好读书心得，在心得中明确实用文文体、结构和语言与文学作品的区别等，使学生在阅读时逐渐积累实用文写作的规律。其次教会学生对比阅读。学生在阅读大量的范文之后，逐步了解了写作规律，但是距离熟练应用还有一段距离。教师可以给学生提供一些错文，让学生分析修改错文，不断加强巩固已有的写作知识。采用这种有针对性的实践性很强的阅读方法，可以让学生明确“不应该那么写”，而“应该这么写”，使学生具体实在地掌握住实用文写作知识。再次让学生之间相互交换实用文习作。在写作课上，学生可以阅读其他同学的作品，分析辨别作品中的对错，为同学指出作品中优点和缺点，指导同学规范性写作。这样可以充分调动学生的写作积极性和参与度。

学生对范文的广泛阅读，不仅能开阔学生的视野，帮助学生积累丰富的知识经验，还能提高学生的写作能力和阅读能力，增强学生的语感，使学生在以后的写作中更加如鱼得水，还有助于学生爱上阅读，从而形成良好的阅读习惯，为以后的生活和学习打下牢固的基础。

注释

① 莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文等，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

② 郭秀丽.从应试训练到文化建构——由大学英语写作教学引发的思考[J].河北建筑科技学院学报，2004.9.

③ 鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，1963.6：246.

参考文献

[1] 朱悦雄.应用写作病文评析与修改[M].广东高等教育出版社，2004.

[2] 李焕，论良性阅读驱动模式下的应用文写作教学实践[J].陕西教育，2011（1-2）.

[3] 袁锦贵.论应用文写作的评价标准[J].中国电力教育，2012（19）.

[4] 郑伟.中美实用写作教学比较研究[J].引进与咨询，2004（4）：70-71.endprint