参与式教学在手术室护理带教中的应用价值

护理实习作为提升护生职业素质的一个有效手段，其对于护生专业能力的提升也有着非常重要的意义。较之于一般的科室，手术室科室具备有内容复杂、要求高等诸多特点，这也就对手术室的护理带教工作提出了更高的要求。通过参与式教学在手术室护理带教中的应用，其能够引导护生们有效掌握手术室护理过程中所涉及到的各项内容，并且能够进一步提升护理带教的教学质量。本文就参与式教学在手术室护理带教中的具体应用情况进行了分析研究，其具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2016年1—12月入院实习的80名手术室护士生作为研究对象。护生年龄为18～22岁，平均年龄为（20.6±0.3）岁。其中，中专护生36名，大专护生28名，本科护生16名。将所有护生随机分为两组，其中对照组40名给予传统带教模式，观察组40名给予参与式教学模式，两组患者在年龄以及学历等一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

给予对照组护生实施传统带教，并采取先教后学的教学模式，然后在结合实习大纲的基础上来进行手术室专用知识以及相关操作的有效教学。给予观察组参与式教学模式，其具体教学内容如下。

要求带教人员能够对护生的个人性格以及特征有一个密切的了解，并能够在此基础上进行教学重点的合理确定，此外带教教师还需要树立起以学生为本的理念，并需要进一步加强和护生之间的交流力度，从而构建出良好的师生关系。此外还需要对护生说明科室环境以及手术科室的相关内容，在此过程中还需要形成一个护生和其它科室带教教师互相交流的良好带教范围，从而有效找到护生在实习过程中存在的问题并加以解决[1-3]。在参与式教学模式之中还需要对护生的个体差异性进行密切的观察，并需要充分重视到护生的实习积极性以及理解能力，从而充分发挥出带教过程中护生们的主体位置。最后带教教师还要求护生们对自身所学习到的内容以及相关知识的掌握情况进行汇总，并在此基础上给予所有护生们针对性的指导。在进行护生分组的过程中，需要每组人员控制在4～6名，并要求各个小组成员能够进行积极的沟通与交流，而带教教师们则给予其监督制度，只有这样才能够鼓励所有护生们积极发言，从而使得其学习积极性得到进一步的提升。

在具体的教学过程之中还需要进行一些活动的设计，并需要通过情景来带动教学氛围，在手术室护理带教的早期可以借助于讲座的形式来组织护生们参与定期讨论工作，并使得所有的护生们能够有表达自身学习以及看法的机会，并能够很好的参与到该护理带教过程之中。在具体的带教课程之前还需要给所有的护生们进行讲座相关资料的发放，并需要根据护生们对理论知识的把握情况来进行课前任务的合理制定。在具体的带教过程之中，需要鼓励护生们积极进行发言，而带教教师在此过程中则需要充分发挥出自身的引导作用，来借助于模拟现场的模式让所有护生们能够对手术室的护理流程以及工作流程有一个清晰的了解[4～5]。

在参与式教育模式之中，还需要在各个小组中进行组长的合理选取，并要求组长们能够阻止其余的护生来参与查房等诸多工作，此外要求小组的组长对小组成员进行岗位的合理划分，并要求其能够充分了解各个岗位的职责，来让护生们的学习积极性得到进一步的提升。在具体的带教教学过程之中，带教教师们需要先对查房等工作程序进行示范，并借此来让护生们能够对各项工作流程有一个清晰的了解，从而促进护生们积极参与到术前查房这一环节之中。在具体的查房过程之中要求带教教师们就查房对象的相关资料进行阐述，然后让护生们对该对象的病例进行了解，并在此基础上做好自身的查房工作。

在经过为期1周的集中带教之后，需要将带教模式调整为岗位带教，然后通过一对一带教的模式来让护生们对手术室护理等流程进行全面的了解，并在此过程中培养护生们的发生问题以及解决问题能力。

1.3 观察指标

在带教实习结束前的1～2天对所有的护生进行考核，考核内容包含有理论考核以及时间考核两部分，其中理论考核的内容主要包含有手术室环境、器械消毒、手术器械准备以及药物准备等相关知识，而实践考核内容则需要包含有手术衣的穿戴、外科洗手以及无菌操作等诸多内容。考核满分为 100 分[6]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

就两组护生的考核分数进行对比分析，发现观察组护生其理论知识以及实践能力的掌握程度均高于对照组护生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体见表1。

3 讨论

参与式教学作为协作教学的一种模式，在该带教模式中，要求将护生们放置在教学的主体位置，并需要在结合护生个性特征以及实际需求的基础上，给予其针对性的教学，从而取得良好的教学效果。在手术室护理带教的过程中借助于参与式教学方法的应用，其还具备以下几种教学优势：（1）让护生的综合能力得以提升：在参与式教学模式中充分重视了护生综合能力的培养，并且将其从被动学习者转变为主动的学习参与者，因此对于护生们的观察能力、思维能力以及实践运用能力也能够起到一定的促进与提升效果，从而完成理论知识到实践能力的转变。在参与式教学模式之中，能够让护生们积极的参与到整个带教流程之中，从而使得护生在带教工作中的主体位置得到充分的发挥[7]；（2）教学活动更加多元化：较之于传统的灌输式带教模式，参与式教学模式的教学活动以及教学方法更加的丰富，因此也能够很好的提升以及激发护生们的学习兴趣。在实习期间通过开展一些护生们感兴趣的教学活动，其能够给予护生们提供良好的锻炼机会。因此说借助于多元化的教学活动，能够让护生们更加积极地投身于具体的带教过程中，并能够在实践中不断丰富自身的理论知识；（3）有效激发护生的学习动机：在护理带教的过程中借助于参与式教学方法的应用，其能够让护生们始终处于活跃的状态，并能够全身心的投入到工作与学习之中，从而将所学习到的理论知识有效转化为护理服务的职业能力。在这一基础上护生们能够在学习的过程中体会到成就感，并且能够使得其工作学习的积极性以及主动性得到一定程度的提升[8]。

本次研究中，观察组护生在经过考核之后，其理论成绩以及操作成绩均高于对照组护生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在进行手术室护理带教过程中通过参与式教学模式的应用，其能够使得护生的学习积极性得到进一步的提升，并能够让护理带教的教学效果以及教学质量得到有效的提升。

表1 两组护生考核情况对比（±s，分）

表1 两组护生考核情况对比（±s，分）

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[1]邹颖，郭小军，王新. 参与式教学在手术室护理带教中的应用价值[J]. 中华现代护理杂志，2014，20（34）：4386-4389.

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