背景资料也需“瘦身”

徐文健

最近，笔者听了一位年轻教师执教的《师恩难忘》。上课伊始，这位教师出示了这样一些材料：

刘绍棠：当代著名作家，1936年2月出生于北京，1948年参加革命。15岁在《天津日报·文艺周刊》上发表作品。1954年入北京大学中文系学习。1956年加入中国作家协会。1958年被错划为右派，受到不公正的待遇。1979年平反，焕发了写作的第二个春天，创作了大量优秀的文学作品。曾任中国作家协会北京分会常务理事、《中国乡土小说》丛刊主编等职务。1997年3月12日在北京逝世。

刘绍棠的文学生涯40多年，著作有《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》共12卷。其中长篇小说共9卷，中篇小说2卷，理论、随笔、回忆录1卷，是中国当代一位多产的作家。他的作品格调淳朴，文字通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

短篇小说《青枝绿叶》是刘绍棠的成名作，被选入中学语文课本。《京门脸子》获得北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获得全国优秀中篇小说奖。《峨眉》获得全国优秀短篇奖。《黄花闺女池塘》获得90年代优秀小说奖。他的作品多次被译成英、法、德等多国语言。他被国务院授予“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献专家”，终身享受国家特殊津贴。1992年5月，北京建立刘绍棠文库，授予“人民作家，光辉乡土”纪念碑。他还多次被载入《世界名人录》和《世界作家名人录》。

整个资料洋洋洒洒三张PPT，执教者请一位学生朗读完第1自然段后，也许是觉得学生读得不通顺，会耽误时间，所以接下来的内容执教者就自己读了。读完后，在大多数学生还一脸茫然的情况下，导入：“今天我们就一起来学习刘绍棠写的一篇文章，叫作《师恩难忘》。”很显然，这些背景资料的呈现是有很大问题的。

课堂教学中，常常要用到背景资料，但不管采用何种方式，都必须符合适用、高效的原则。那种不加设计信手拈来的做法是错的，教者要善于给背景资料“瘦身”，当用才用。

一、要简短

背景资料的内容不是越多越好、越具体越好，它应紧密辅助文本。案例中，教师引入背景资料的意图是导入课文，引起学生的阅读兴趣。《师恩难忘》一课主要是写刘绍棠感谢田老师用上千个引人入胜的故事，在他幼小的心田里播下了文学的种子，让他对文学产生了浓厚的兴趣，从而走上了文学创作道路，终成一代大家。执教者应该紧扣这一主旨，对以上繁杂的材料进行删减，让其变“瘦”。所呈现的背景资料要突出“文学”这一关键。在学生朗读后，教者可这样过渡到下一环节：“同学们，这一段文字让我们知道了刘绍棠是一位成果丰硕的伟大作家，那么究竟是谁让他对文学产生兴趣的呢？今天我们就通过《师恩难忘》这篇课文来揭开谜底吧。”

二、要适切

背景资料作为课堂教学的一种辅助资源，其呈现与使用，应该有助于学生了解作者及写作意图、突破课文的难点。以上背景资料长达数百字，朗读一遍后提炼出核心信息都有难度，引起学生兴趣也很困难。背景资料在学生“愤悱”的状态时呈现最有效。本课伊始，执教者可以生动描述作者小时候在课堂上听故事入了迷，恍如身临其境的画面，引发学生猜想：谁把故事讲得如此引人入胜？这些故事对作者又有什么样的影响？……在学生积极猜想时，顺势出示背景资料，这样一来，就对学生理解作者终生难忘田老师的教诲之恩做了铺垫。

三、要基于学情

学生已知的，或者远离学生生活又对理解文本无用的资料，是不需要呈现的。刘绍棠被错划为右派，受到不公正待遇，后来又被平反的经历，对于本文的学习是无用的，而且超出了学生的认知水平。若有好学的学生提问什么是右派，教师解答起来可不是三言两语就能让学生明白的，如果置之不理的话又打击了学生的学习热情。