说明文教学“三结合”上出浓浓“语文味”——以《莫高窟》为例

刘文杰

对于说明文，教学的着力点应发挥其例子作用，提升学生的语用能力，继而让课堂散发浓浓的“语文味”。遗憾的是当前说明文教学，不少教师却忽略了这一点，将其上成科学课，这是本末倒置的。说明文被编入语文教材中，前提是姓“语”，教师应着力引导学生从中感悟说明语言的准确性。笔者以《莫高窟》一课的教学为例，谈谈教学策略。

一、结合语言特点，搜集语言信息

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对于说明文教学来说，更是如此。《莫高窟》一课属于介绍性说明文，生动地介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。教学这一课，教师应培养学生搜集语言信息的能力，继而让学生品析语言，以便真正让语言文字训练落到实处。

在第一板块教学中，笔者要求学生整体浏览课文，初步感知课文内容，搜集相关信息，了解该课主要写了彩塑、壁画和藏经洞等内容。而在第二板块中，则引导学生通过默读方式，围绕中心句学习课文第2～4自然段，然后让学生选择自己喜欢的一个自然段进行精读，加深学生对课文内容的理解，继而体验作者的写作目的，即赞美我国古代劳动人民的智慧。这里笔者将精读策略运用于略读课文教学中，不仅可以推促学生理解文本内容，还能有效提升他们的略读能力。

二、结合文体结构，关注语言表达

相比其他文体，说明文的语言运用非常精确。因而在说明文教学中，教师不应让学生仅仅停留在内容的理解上，还应引导学生感知语言表达的精妙。让学生通过略读，不仅明白作者主要说明了什么，还要明白是怎样说明的。比如针对说明方法，即列数字、作比较、打比方等，需要通过略读去感悟，去体验。还有文体结构，需要教师引导学生从整体上感悟，在略读中接触，以便为进一步对话创造条件。

这一篇课文的结构非常精妙。全文是“总分总”结构，其中第二部分前两自然段结构相同，都是“总分总”结构，后一自然段则是“总分”结构。在具体教学中，笔者先引导学生整体感知课文，在略读中体验作者的行文思路。接着通过浏览厘清课文是由三部分组成，其中第二部分每一自然段中都有相应的中心句。这种教学方式，不仅有利于学生整体感知说明文的写作顺序和条理性，还能让学生从中体验到作者谋篇布局的技巧。

三、结合运用迁移，促进语言内化

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”因此，在教学中，最根本的目标就是让学生能够从教材中习得写作技巧，以便在以后的习作中进行迁移运用，继而全面提高习作水平。对说明文来说，语言内化的途径很多，但最好的方式还是结合说明文的特点进行，大的方面可以从谋篇布局上着手，小的方面，则可以结合具体说明方法进行。

在教学中，笔者就曾引导学生以“我们的校园真美呀”为中心句，运用“总分总”结构进行仿写。在语言风格上，针对“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”这一句，引导学生结合想象进行续写，等等。在具体运用中，笔者采取先扶后放，即先学习说明文的写作特点，在学生与文本进行充分对话的基础上，再引导学生尝试动笔写一写。这样不仅可以激发学生的习作热情，而且还能推促学生与作者进行深度对话，感悟课文主题，继而领悟说明文的语言风格，体验作者用词的准确性。

在教学说明文时，教师应该结合语言特点，搜集语言信息；结合文体结构，关注语言表达；结合运用迁移，促进语言内化。只有这样，从文体上着眼，在语用上着力，说明文教学才会呈现出浓浓的“语文味”。